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鲁昕会长首谈本科层次现代职业教育逻辑起点和历史方位

   来源:中国职业技术教育学会秘书处   发布日期:2020-07-18


关注新时代职业教育创新发展

2020年7月15日,深圳职业技术学院举办暑期中层管理干部“新征程 担使命”读书班,特邀中国职业技术教育学会会长、教育部原副部长鲁昕在线作“本科层次现代职业教育逻辑起点和历史方位”的专题报告。


鲁昕从时代背景、逻辑起点、历史方位、如何切入四个方面论述了本科层次现代职业教育应如何发展,这也是她首次系统阐述对本科层次现代职业教育的思考。

 


时代背景

习近平总书记指出,世界经济数字化转型是大势所趋,数字经济为中国经济发展增添新动能。


鲁昕从习近平总书记的论述引入,认为发展本科层次现代职业教育必须立足于今天新经济、新科技、新教育的时代背景。


鲁昕总结了新经济的十大特征:发展新要素、科技新迭代、经济新形态、生产新方式、产业新生态、企业新模式、商业新业态、消费新模式、生活新方式、经济新周期


鲁昕认为,科技是第一生产力,技术既是生产力的动力源,也是生产力的增长点,新技术为全产业、全领域赋能,也为教育带来新挑战。当前我国最缺“两个高端”人才,即基础研究高端人才和生产一线高端人才,需要新职教担当生产一线高端人才供给的使命,培养具有爱岗敬业、数字素养、智能合作、创新变革特点的高素质技术技能人才,服务、支撑经济高质量发展。


逻辑起点和历史方位

鲁昕指出,社会全面进步、产业全面升级、数字全面转型、教育全面适应、民族全面振兴、人的全面发展这六点是发展本科层次现代职业教育的逻辑起点


面对第二个百年奋斗目标,办本科层次现代职业教育是职业教育发展的必然趋势,服务国家战略、紧跟科技进步、建设现代教育、支撑产业升级、对接新的职业、契合百姓需求、匹配国家实力、创新职业教育、完善教育体系是本科层次现代职业教育的历史方位。


鲁昕强调,现代职业教育高质量发展源于经济发展高质量、社会建设高质量和人民生活高质量。现代职业教育要服务于数字化转型、智能化制造、智慧型社会、智能化生活,培养具有数字化思维能力和数字化动手能力的高层次应用型人才,包括:高端制造业生产一线技术技能人才、智能服务业一线技术技能人才、智慧农业生产一线技术技能人才、社会管理服务一线技术技能人才等。


如何切入

本科层次现代职业教育应如何切入,实现高质量发展?鲁昕从十个方面进行了系统阐述:


一是提高政治站位,从服务强国建设、实现第二个百年奋斗目标、支撑制造业迈向高端、完善高等教育结构的角度来发展本科层次现代职业教育;


二是建立系统思维,着力构建“中高本硕”衔接的技术技能人才培养体系;


三是重塑知识结构,对接新职业需求,重塑知识结构、技术结构、技能结构;


四是增强数字能力,教师改革从数字化能力切入,教材改革从APP研发应用切入,教法改革从应用场景切入;


五是着眼未来技术,注重发挥学生创造力和想象力,培养学生的学科复合融通能力、创造性思维和批判性思维能力;


六是对接二级学科,即将高职专业与本科二级学科对接,进入学科的视野和领域,但不照搬本科模式,仍以专业为方向,根据数字经济背景下新职业、新岗位的需求来改造专业;


七是坚定职教类型,办本科层次现代职业教育不能只考虑层次结构,不考虑类型结构,要担当起调整完善高等教育结构的使命;


八是构建未来技能,面向各领域、各岗位数字化、网络化、智能化的趋势,以数字化技能为核心,构建以数字化技能、网络化技能、智能化技能、智慧驾驭技能、迭代自身技能为主的未来技能体系;


九是立足终身学习,从学到老活到老的教育新逻辑出发,坚持把终身教育作为现代职业教育的逻辑起点和逻辑终点,服务全民终身学习;


十是跟踪全程评估,注重人力资源质量,做好人力资本积累,对学生的学习、就业等进行生命全程跟踪评估,诊断人才培养方案,并提供有效服务。



鲁昕希望,深圳职业技术学院能立足中共中央、国务院对深圳市“中国特色社会主义先行示范区”的定位,围绕深圳四大支柱产业和七大战略新兴产业布局,培养高素质技术技能人才,重点解决生产一线高端技术技能人才供给,为中国特色本科层次现代职业教育的实践提供典型示范。

(供稿:卓晗  )

 

(责任编辑:llyu)

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