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重庆市云阳教师进修学院:云阳教师进修学院学前教育专业建设典型案例
作者:黄文辉出自:重庆市云阳教师进修学院发布时间:2017年06月05日

 

摘要:顺应国家大力发展学前教育的趋势,加强学前教育专业建设势在必行。重庆市云阳教师进修学院,结合学院的实际,对学前教育专业建设的目标、内容、方法做了有益的探索,并取得了预期的效果。

关键词:中等职业学校;学前教育;专业建设

一、专业建设的背景

学前教育是我国基础教育的起点,但在整个教育体系中,目前处于最薄弱的环节。如普惠性资源严重短缺,幼儿园教师数量不足,保育质量低差,“小学化”现象仍然比较严重,教师专业素养不高,城乡适龄儿童“入园难”“入园贵”等问题依然比较突出。重庆市经济社会的高速发展和三峡库区经济社会发展战略规划为重庆市的学前教育提供了广阔的发展空间和优先的发展机会,也提出了全新的发展要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:“积极发展学前教育,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育。积极发展公办幼儿园,大力扶持民办幼儿园。依法落实幼儿教师地位和待遇,加强幼儿教师队伍建设”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号)提出:“完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。”《重庆市经济和社会发展第十三个五年规划纲要》(渝府发〔2016〕6号)指出:“推动发展普惠性学前教育,继续实施学前教育三年行动计划,全市在园幼儿普惠率达到85%,加强现代职业教育基础能力和实训基地建设。”国家的政策要求,是学校加强学前教育专业建设的大背景。

按教育部《幼儿园教职工配备标准(暂行)》规定幼儿园教职工与幼儿的比例1:5~1:7计算,重庆市幼儿教师数量极其匮乏。重庆近年来出生人口一直在30万左右,随着国家计划生育政策的放开,单独双孩政策的实行,未来幼儿总量必将呈上升趋势,对幼儿教师的需求量更大。仅重庆市云阳县内幼教师资就下差3000余名,放眼三峡库区及全市,差口更大。重庆市云阳教师进修学院地处三峡库区腹心地带,区域优势明显,是国家教委首批表彰的全国百强中师学校,重庆市中小学教师培训基地,开办学前教育专业20余年,集学前师资职前培养和职后培训于一体,学前教育专业建设具有独特的优势。学院师资力量雄厚,科研成果显著,教学设备先进,办学成果优良。2014年,学院学前教育专业被重庆市教委批准为重点特色专业。

二、专业建设目标

(一)不断创新发展,逐步扩大学前教育专业规模

通过“园校共育,学教合一”人才培养思路,构建“一专多能,德艺双馨”的人才培养模式,职业道德与职业技能并重。坚持以学生全面发展为本,尊重和彰显学生个性,着力培养师德高尚、热爱儿童、业务精良的优秀学前教育师资。增加学院学前教育专业的社会影响力,让办学规模在现有基础上不断扩大,到2018年达到在校学前教育专业学生3000人以上的规模,不断满足社会对优质学前教育师资的需要。

(二)推进课程改革,不断完善学前教育专业课程体系

坚持“以能力为本位,以岗位需求为导向”的课程改革思想,建立基于学前教育需求导向的能力本位课程体系,建成一批优质专业核心课程,开发一批与人才培养模式、课堂教学模式改革相适应的校本教材和教辅资料,形成具有本院办学特色的教学资源库。把学院音乐、舞蹈、美术、心理学等学科建设成为重庆市有较大影响的学科,形成渝东北学前教育课程中心。

(三)强化教学模式改革,学生专业技能突出

坚持“以职业活动为主导,以岗位需求为主线,以能力培养为目标”的教学改革思想,改革落后的课堂教学模式,强力推进以“学做”为核心、以互联网技术为手段的“6D”课堂教学改革模式,以突出学生的学前教育专业技能。完善学生专业能力培养办法,通过建设,实现多人次在重庆市及全国中职学生技能大赛中获奖。全部学生参加云阳县职业技能大赛,获奖率达40%以上。

(四)建立多元化评价模式,完善评价机制

建立以用人单位需求为参考,学校、行业、企业和其他社会组织等共同参与的“多主体评价”运用过程考评、能力考核、综合考察等“多形式评价”从而形成学校考试考核、各级技能竞赛、见习实习锻炼等的多元化评价模式。学生参加实训基地实训,提高实作能力。完善评价机制,加强培训管理,学生书法评级达标,普通话水平测试达2级乙等及以上,教师资格证等获证率达95%以上。

(五)打造优质教师团队,双师型教师达90%以上

制定师资建设规划和实施方案,通过3年时间,培养学前教育专业学科带头人6名、县级名师5人,市级骨干教师7人,县级骨干教师20人。实施“学历提高计划”“青年教师培养计划”,全面提高教师素质。建立教师培训、培养、见习、实习、聘用等系列制度,打造一支素质优良、结构合理的专业教师团队,培养一批在渝东北乃至全国具有影响力的专业骨干教师、学科带头人。通过互派学习和到实习基地学校任教等办法不断培养双师型教师,实现双师型教师达学前教育专业师资的90%以上。

(六)不断完善教学设施,满足学生学习需要

对学前教育专业的实训条件进行认真梳理,结合专业建设发展需要,科学规划,逐步实施,新建微格教室5间,蒙特梭利实验室1间、噢尔夫音乐实验室1间,建成云阳教师进修学院附属幼儿园,新增400台电子钢琴,改造舞蹈房等实训场所,增加实训基地幼儿园10所(实训基地幼儿园共达30所)。满足学前教育专业学生学习、实习、见习和技能训练等的需要。

三、专业建设内容

(一)构建适应专业建设的机制

根据专业建设的要求,完善专业建设机制,确保学前教育重点特色专业建设取得成效。一是成立专业建设指导委员会,由县教委领导和教育改革专家组成,负责专业建设的指导、咨询和论证工作。二是成立专业建设办公室,由学校分管领导和相关科室负责人组成,具体负责人才培养、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、教学环境建设、校企合作等具体工作,扎实有效地推进重点特色专业建设的实施。

(二)创新人才培养模式

立足于学前教育改革与发展的需要,构建符合时代要求、师德高尚、具有专业意识和职业能力的“一专多能,德艺双馨”应用型人才培养模式,使毕业生既能立足学前教育专业又具有多种技能和能力,胜任学前教育行业包括幼儿园、早期教育机构、学前教育管理部门、儿童发展与教育咨询机构、家庭教育指导等多岗位工作需求。

1.定位职业能力培养目标

学前教育的目标是促进幼儿智德体美全面和谐发展,《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定,要培养幼儿活泼开朗的性格,勇敢坚强的意志特征。教育目标的具体落实,依赖于幼儿教师在“一日活动”中采用多种教育教学途径去完成。在教育活动中要充分发挥弹、唱、跳、画、编等职业技能,把枯燥乏味的知识形象化,使教育教学活动活泼化,日常活动游戏化,充分调动幼儿学习的兴趣,激发学习热情,落实学前教育目标。因此,学前教育师资职前培养的职业能力应包括心理能力、专业能力、文化能力、职业能力四大职业领域,以培养有理论、有技能的学前教育人才。

2.开展典型工作任务分析

通过广泛而充分的调研,召集专家进行论证,结合学前教育专业的实际和未来社会发展的需要,确定学前教育专业的典型任务。并根据典型任务的要求,制定出开发课程体系、改革课堂教学模式、完善质量评价体系等一系列人才培养模式的改革。制定规范完整的人才培养方案,研制科学实用的专业教学标准,完成三门学前教育核心专业课程的标准制定。

3.构建“四位一体”的课程体系

坚持“以岗位需求为导向”的课程改革思想,建立以学生为主体,以动态更新的专业基础课程、专业能力课程、专业实践实训课程和专业素质课程四大课程板块为核心的“四位一体”的课程体系。

1)课程的主体学生化。一切课程的设计和安排,都必须从学生的实际需要出发,“尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)。课程的设计和安排,只有从学生的实际需要出发,紧密瞄准当前学前教育的需求环境,开设有针对性、实用性、科学性的课程,才能真正提高学生的学习质量。

2)课程内容基础化。通过调整课程结构、更新教学内容、提高教学效率、改进教学方法,夯实学前教育从业人员的从业基础,包括基本技能基础和教育理论基础,强调内容的实用性。前两年半在校重点培养科学文化素养,学习文化基础知识、幼儿教育的相关专业理论知识和教学方法,掌握从事幼儿园教学工作的音乐、美术、舞蹈、书法、口语、一日活动设计等基本的专业技能;最后半年以专业实践训练课为主,安排学生到幼儿实习基地进行顶岗实习,培养学生教学组织能力、制教学计划和编写教案能力、综合应用专业基本技能和创业的意识。“3+2”或“3+4”学前教育专业在后面的学年度重点学习专科(本科)课程。

3)课程建设综合化。课程综合化是培养学生职业能力,达成与未来职业岗位相适应的基本要求。把专业理论、专业知识和专业能力有机融合为一个统一的整体,优化组合,强调知识、能力之间的相互联系和衔接,突出职业应用能力培养。适当压缩专业教育课程和通识课程比例,加强学科知识与教学知识的融合,增加技能与实践课的比重。加大职业能力课程如教学活动方案设计、教学环境的创设、班级管理、教学科研等课程的教学与实践,提高学生的综合实践能力。

4)课程结构模块化。学前教育专业课程体系包括专业基础课程、专业能力课程、专业实践实训课程和专业素质课程四大模块。其中,专业能力课程除了必修课程外,增加大量选修课程,供学生自主选择,扩大学生自主学习的空间。专业素质课程全部为选修课程,包括《现代教育技术》《应用文写作》《趣味生物学》等多门课程,落实“以学生为本”的教学理念。专业能力课程把键盘”“舞蹈”“乐理”“视唱练耳”“声乐等课程分为一级、二级两个难度不同的梯度供不同层次的学生选择,增强教学的选择性。

4.积极探索教学模式的改革

将理论教学内容与实践教学内容有机结合起来,提炼出关于说普通话、弹琴、唱歌、跳舞、画画、讲故事、编儿歌、制作手工等职业能力的项目,供学生自主选择,经过强化训练,毕业前至少通过3~5项职业能力的训练与考核,至少形成一项专业特长。推进学分制、降低必修课比例、增加选修课比例、减少课堂讲授时数等,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生个性发展。创造条件,组织学生积极开展社会调查、社会实践活动,参与科学研究,进行创新性实验和实践,提升学生创新精神和创新能力。探索以“学做”为核心、以互联网技术为手段的“6D”课堂教学改革模式,结合案例教学法、项目教学法、小组合作教学、理论实践一体化教学法,实施“个性化”教学。通过多种教学方法的灵活运用,将抽象的问题具体化、形象化,将理论分析与应用相结合,培养学生的成就感,提高学生的学习兴趣;将学生的被动接受,变为在教师指导下的主动学习,为学生形成个性特长营造更加广阔的空间。

(三)不断加强精品课程的建设

1.开发教学标准

根据学校的师资力量、科研水平、学生实际,重点开发学前教育专业的《幼儿园生活活动指导》《幼儿园学习活动指导》《幼儿园游戏活动指导》《幼儿园环境创设与布置》四大核心课程的课程标准。从课程目标、课程内容与要求、实施建议三个方面,对课程标准进行标准化的设计。并在此基础上,制上述四门课程的教学标准。

2.开发教学资料

加强教材建设开发工作,结合专业培养特色,按照幼儿园岗位需求和国家相关标准,鼓励教师开发专业性、实用性强的校本教材。逐步建立课件、教案、试题一体化的核心课程资源库,打造2门核心精品课程。

(四)加强教学质量评估

1.构建人才质量培养保障机制

学校成立以分管领导为主任、骨干教师为成员的教学质量评估委员会。评估委员会在校务会的领导下,独立自主地开展工作,对学校整体教学工作进行指导和评价。如对教学计划、教学过程、教学秩序、教学基本建设、教学条件、教学设备、课程设置、专业建设、教学管理等各个环节进行检查、监督、调研、反馈、评估,提出建议,从制度上确保教学的质量。

2.改革评价模式

形成性评价与终结性评价相结合;理论与实践相结合;笔试、口试、技能展示相结合;开卷考试与闭卷考试相结合;校内教师评价与社会评价相结合;学生之间他评、自评、互评相结合。拓展评价空间,既关注学生的学业成绩,又发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,促进每一个学生在原有水平上的发展,发挥评价对教育的积极功能。

(五)加强校内校外实训实践基地建设

1.加强校内实训场所建设

目前,学校拥有学前教育实训中心建筑面积5785平方米,包括舞蹈、音乐、琴法、表演、普通话、演讲、朗诵、书法、绘画、手工制作、信息技术、多媒体运用等实训教学设施设备。所有实训室全天开放,除了统一规定的训练时间外,根据学生的不同兴趣爱好,提供“自助餐”式的自由练习的空间。在此基础上,新建幼儿活动实验室、奥尔夫音乐实验室、微格教室、录播教室、小琴房,添置一批钢琴,以充分满足学前教育实习实训的需要。

2.拓宽县内外实践基地建设

学前教育专业建设,必须与幼儿园进行零距离接触,不断从中吸取丰富的营养,优化课程体系,培养契合用人单位需求的专业技术人才。坚持走“园校共育,学教合一”的路子,选择方便学生开展综合实践活动的幼儿园建立校外实训基地和课程研究基地,增加实训基地幼儿园10所,实训基地幼儿园总数达30所,其中核心基地幼儿园不低于5所。并以这些基地为据点辐射全国,建立更多的实训基地,为学生创造更多的锻炼机会,搭建更多的就业平台。

(六)打造一支素质过硬的师资队伍

1.建立学习激励机制,提升教师队伍专业素养

通过建立学习激励机制,借助国家大力推行中西部中小学教师国家级培训计划、中小学教师全员培训计划、信息技术能力提升工程的东风,轮流安排教师参加各种学习、培训和进修,有力促进教师队伍的整体提升。实行报销差旅费、奖补等优惠政策,支持教师报读研究生班,不断提升教师团队的学历水平和专业能力,为专业发展积累人力资源。全校学科带头人、县级名师达8人以上,市县级骨干教师达30人以上,双师型教师达到90%以上。

2.重视教育科研,提高教师队伍教科研水平

“以研促教、以教促训、研教训一体”,结合教学案例搞研究,研究成果反哺职前培养,教学精英参与到职后培训中来,职前职后拉通使用、相得益彰,形成优秀师资团队培养培训生态圈的良性循环。采取“师徒结对”的办法,加大各个层次教师的培养力度,根据普通教师学历与教学能力提升、教师专项技能提升、骨干教师培养、专业带头人培养、企业兼职教师培养的不同类型,分别指派导师进行指导和培养,帮助教师树立“以学生为中心,以能力为本位,以需求为导向”的职业教育理念,在教育教学领域结合自身的特长,明确自己的主攻方向,加快成长速度,提高教育教学水平,培养锻炼一支具有现代教育理念的管理队伍和教师队伍。

(七)深化校企合作

根据学前教育的特点,按照“战略合作、园校共建”的原则,建立园校合作委员会,签订园校合作协议,从园校合作组织结构、资金和制度保障、政府支持等方面促进园校深度合作关系的形成和可持续发展,真正达到园校相互渗透和融合,形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的局面。通过园校合作共建,达到搭建“实习实训基地平台、专业建设管理平台、师资队伍管理平台、顶岗实习管理平台”的目的,促进专业建设水平的提高。

四、专业建设的效果

(一)学校软硬件建设上台阶

通过学前教育专业的建设,学前教育专业的实训设备条件得到了有效改善,学前教育实训中心建筑面积进一步扩大。2013年学校成功申报市级实训基地建设项目,获专项建设资金160万。2014年,学校学前教育专业被批准为重庆市中职重点特色专业,争取项目资金150万元,加上县级配套资金和学校自筹资金500万元,学校的舞蹈、音乐、琴法、表演、普通话、演讲、朗诵、书法、绘画、手工制作、信息技术、多媒体教室、录播教室、微格教室、网络教室、幼儿游戏活动室等现代化的实训场所和设施设备一应俱全,硬件环境进一步改善,育人环境进一步优化,正在为争取成为渝东北学前教育教学科研指导中心、学前教育教学质量评价中心而努力。

(二)学生专业水平大提升

通过重点特色专业项目建设,学生的专业水平大为提高,教学成绩连续三年位居全市前列。2013年,英语、语文质量抽测,平均分均排名重庆市第二名;2014年,数学、语文质量抽测,平均分均排名重庆市第一名。学生参加儿歌弹唱、儿童舞蹈创编、环境创设等能力检测,合格率均为100%。2015年,学前教育专业学生参加“3+2”升段考试,446人参考全部上线,上线率达100%,平均分高出全市录取线162.5分。参加学前教育免费师范生考试,全市招录200名,学校文化学科、素质面试双上线录取70人,占全市录取比例1/3强;全市总成绩前10名中,学校学生就占8人,其中,文考冠军、面试冠军都是学校学生。毕业生参加全市幼儿教师招录考试考取48人,其中在县内录用19人。毕业的三年制幼师298名,通过学校举办的双选会,均已签约到沿海地区、重庆主城、万州区及本县的68家幼教机构或幼儿园,找到了满意的工作。学生毕业时双证(毕业证和教师资格证)获证率达95%以上。

学生在国家级、市级各项技能大赛活动中,获得各种等级奖数百项。参加重庆市2009年“畅晓杯”幼师学生素质大赛,获集体一等奖,舞蹈一等奖,简笔画一等奖,钢笔字一等奖,粉笔字一等奖,合唱二等奖,演讲二等奖,毛笔字三等奖;参加2012年第五届中职学生学前教育专业技能大赛2人均获综合素质三等奖;2016年参加全国校园文艺春晚,获“魅力校园”第十一届全国校园文艺汇演金奖。参加县组织的各种演讲、舞蹈、主持人大赛等,有50余人次获一等奖。

(三)教师队伍整体水平大提高

学院现有教职工167人,其中,专任教师145人,正高级研究员5人、高级讲师57人,高级职称教师占比42%。教师中,有市级骨干教师7人、重庆市中职高评委8人、市中幼师音乐、舞蹈中心教研组长3人,市级优秀教育工作者2人,县级名师2人,学科带头人3人,县级名师工作室主持人1人,市、县名师工作室成员4人,县级骨干教师25人,有4人担任云阳县音乐、舞蹈、书法、诗词楹联协会主席,市、县优秀教师21人,形成了一支集教学、科研于一体的雄厚的教师队伍。近三年学校有45名教师在全国、全市各类学科竞赛、专业竞赛中获市级以上奖项55项,其中国家级一等奖3项、二等奖1项,市级一等奖25项、二等奖14项、三等奖14项。

(四)教育科研成果显著

学校申报立项的国家级教育科研课题1项;结题市级重点课题2项、市级规划课题3项,县级规划课题8项;在研市级课题6项,县级课题7项,获市、县级科研成果奖6项。参编教材18本,出版教育专著23本(套),在国家级、省(市)级刊物发表文章260余篇。其中,《现代教育新视点》《幼儿园建设与管理导引》《创造适合农村教师的培训》等五部专著分别荣获重庆市第五届、第六届基础教育著述评奖二等奖;《学生文明礼仪》(《全国中小学文明礼仪教育指导纲要》配套用书,共12册)获云阳县社会科学成果一等奖,并在全国推广使用;《幼儿园建设与管理导引》《创造适合农村教师的培训》等四部专著获云阳县社会科学成果二等奖。

参考文献:

[1]黄文辉,周艺云.幼儿园建设与管理导引[M].重庆重庆出版社,2012.11

[2]曾语录,周芙蓉,幼儿园教师专业发展导引[M],重庆重庆出版社,2012.11

[3]王艳,关于学前教育专业建设的思考[J].才智,2015(19)

 

(责任编辑:毕艳莉)
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