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江苏省海安中等专业学校:基于海安中专机电专业的现代学徒制试点实证研究
作者:于友林出自:江苏省海安中等专业学校发布时间:2017年06月08日

摘要:通过对现代学徒制概念的界定,耳闻目睹德国现代学徒制职业教育的实施环节,探寻出我国实施现代学徒制的理论基础与实践依据,确定研究的思路、方法与过程,找到现代学徒制校企双方需要解决好“双1-2”问题展开研究,探索校企合作下现代学徒制育人机制,培养机电专业学生具有企业要素的文化素养、企业产品结合的专业素养、紧密联系企业产品的专业技能素养和实践中的职业道德素养等全面发展的技术技能型人才。

关键词:现代学徒制机电专业人才培养职业教育

一、引言

核心概念界定

1.机电专业。是机电技术应用专业的简称,本专业涵盖机修钳工、维修电工、装配钳工、工具钳工4个工种,分别对应国家4个职业资格证书。

2.现代学徒制。现代学徒制是通过校企的深度合作,学校教师、企业师傅的联合传授,对学生以技术技能培养为主的现代人才培养模式。是一种“校企”合作给学生传授知识与技能,培养过程是将文化、专业理论和技能知识结合企业产生产品进行的“订单式”培养机制。现代学徒制的关键要素:校企教师、学徒确定、教学地点、教学内容、各类资金。教师对学生知识传授是学校教师与企业师傅“双师”;学习地点为学校与企业“两地”阶段转换;学习内容为文化知识、专业基础理论知识、企业产品相结合的专业技能知识及职业素养等。

3.实证研究。实证研究是通过对研究对象大量的观察、实验和调查,获取客观材料,从个别到一般,归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。

本文中实证研究是指探索校企协同下现代学徒制育人机制。即探索现代学徒制培养管理机制,明确校企双方职责、分工,推进校企紧密合作、协同育人。探索校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养多要素分担机制,统筹利用好校内实训基地和企业实习岗位等教学、生产资源,形成企业与学校联合开展现代学徒制育人的长效机制等。

研究的背景与意义

1.国外研究背景分析

“二战”后,随着企业对劳动者的劳动技能和素质要求越来越高,同时各国也在汲取德国“双元制”在人才培养方面取得的成功经验,纷纷实施“学徒制”,并对学徒制进行改革和创新。

本人2013年在德国柏林科技应用大学培训学习,概括德国学徒制(双元制)职业教育实施过程如下:

1)入学条件:完成全日制学校义务教育,企业和学生(家长)签订培训协议。

2)学习形式:采用两种教学原则,理论与实践相结合,学习与劳动相结合,在学校与企业两个地点学习。

3)考核式:考试采用国家统一考试的标准形式口试、笔试、技能操作考试。

4)具备能力:学生成为正式员工,需要校企结合考察,以企业为主。具备的能力有:组织、交往与合作能力,学习能力,自主性与责任感能力,承受的能力等。

5)经费来源:每个学生每年平均耗资约15000欧元,企业承担其中的三分之二,国家承担三分之一。

德国现代学徒制人才培养关系要素,如图1所示:

1

目前,各国普遍将学徒制作为职业教育领域的人才培养模式之一。现代学徒制在培养目标、课程体系、学习方式等方面与原有的办学模式均发生了重大变革。世界发达国家学徒制职业教育改革的研究与成果都是我国职业教育课程改革可借鉴的。

2.国内研究背景分析

我国在中等职业教育实施现代学徒制刚刚开始,主要基于教育部《关于开展现代学徒制试点工作的通知》(教职成司函〔2015〕2号)《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)和《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》(教职成厅函201529号有关要求开展现代学徒制试点建设的研究工作。现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育,是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式,顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。

国内目前涉及现代学徒制研究的学者主要有:徐国庆博士(华东师范大学)、陆素菊博士(华东师范大学)、李玉珠博士(北京师范大学)、关晶(上海师范大学副教授)、王喜雪(北京师范大学)、江奇(陕西师范大学博士)等知名教授与学者。

作为教育类型之一的中等职业教育,其本质和特征是“技术技能职业性的教育”,中职校的内涵主要体现在“中等性”与“职业性”两个属性上。现代学徒制是校企双方以技术技能职业实践为中心实施教学,充分凸显了中职教育的“职业性”。

3.研究的意义

南通市是全国现代学徒制试点地区之一,我校是江苏省现代学徒制试点学校,通过现代学徒制试点实践,我们将学生的知识素养、职业能力与合作企业(江苏万力机械股份有限公司、江苏威尔曼集团、江苏鹰球集团等)生产实践相结合一体化培养,关注生产企业对学生职业能力的综合要求和学生、家长对学业与就业的期望,关注机电专业学生学习过程,改革机电专业培养模式与教学方式,改革学生学业有效教学评价体系等,理清现代学徒制人才培养各要素关系与特征。

学校机电专业正创建江苏省高水平示范性实训基地,学校正积极创建江苏省机电专业群等,学校需要大力提高教学质量与学生的就业质量,不断提升学校办学内涵建设。

二、理论基础与实践依据

(一)理论基础

1.陶行知的“教学做合一”理论

“教学做合一”是一种方法论,主张教的法子根据学的法子;学的法子根据做的法子。以工作或问题为中心的教学做过程是“教学做合一”的一种形式。“教学做合一”是生活法亦即教育法,是理论与实践之统一。“行是知之始,知是行之成”是教人源头上去追求真理。

现代学徒制的实践就是中等职业教育从教学方法上改变教、学、做的分离状态,让专业理论技能知识与企业生产产品结合起来,克服书本知识与生产实践脱节、理论与实践分离的弊端,是人才培养方式、方法的改革。

2.杜威的“学校即社会”理论

杜威认为,教育是一种社会生活过程,学校是社会生活的一种形式。在学校里,应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态,应该呈现现在的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说,一是学校本身必须是一种社会生活,具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来,两者之间应有自由的相互影响。

现代学徒制的试点实证研究就是要体现杜威的“学校即社会”理论,学校与企业深度合作,运用现代学徒制人才培养模式对中职机电专业学生进行培养,学生即是学徒在“厂中校,校中厂”的实际产品生产环境中成长为合格毕业生、技术技能型人才。

(二)实践依据

1.坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套,加强行业指导、评价和服务,发挥企业重要办学主体作用,推进行业企业参与人才培养全过程,实现校企协同育人。

2.完善校企合作、工学结合的人才培养体系。将工学结合贯穿职业教育教学全过程,学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程,并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练,逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制,企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。

3.要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学,明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份,签好学生与企业、学校与企业两个合同,形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制,切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性,解决好合作企业招工难问题。

三、研究目标与内容

(一)研究目标

1.过程目标:以现代学徒制校企双方需要解决好“双1-2”的问题为着手点展开研究,通过研究建立具有海安县域特色的中等职业教育机电专业现代学徒制的机制。“双1-2”的问题就是1个标准、2份协议(三方协议)、1方资金和2个问题。制定1个标准:校企双方共同制定人才培养方案,确定人才培养标准;签定2份协议:学校与企业签订合作办学协议,企业与学生(家长)签订委托培养就业协议;用好1方资金:合作企业给予学生的奖学助学资金;解决2个问题:校企双方“双师型”教师与校内校外实训基地共建、公用机制的问题;校企双方招生招工难及校企共同培养的毕业生稳定就业(留得住)的问题。

2.最终目标:通过海安中专机电专业现代学徒制的试点实施,校企双方按照专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的原则培养学生。致力于机电专业学生对专业知识能力、专业应用能力与职业能力等关键能力的提高,提升学生综合职业素质为目标,体现鲜明的区域特色和职业特征,将学生的“学位”与“岗位”揉和在现代学徒制的实施过程之中,将中等职业教育机电专业与地方经济产业发展对接,即按照专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接的要求,着力提高职业教育专业结构与产业结构的吻合程度、教学内容与企业技术进步的同步程度、学校文化与企业文化的融合程度,提高学生职业岗位适度。

(二)研究内容

在实施海安中专机电专业的现代学徒制试点过程中,创新人才培养方案、创新招生招工机制、创新校企共建课程、创新校企教学模式、创新实训资源共享等方面,通过学校学生(家长)企业人社局评价(职业资格考核)四方共同努力,培养出企业、家长、学校满意的技术技能型人才。

现代学徒制关键是要突出学校和企业的双元培养、学生和学徒的双重身份,将学校教学与生产企业(江苏万力机械股份有限公司、江苏威尔曼集团、江苏鹰球集团等)紧密联系、深度合作,即实现“专业理论知识对接生产企业,技能水平对接国家职业标准,职业素养面向生产企业”的目标,促进机电专业学生的企业文化素养、专业素养和职业道德素养等的全面发展。

、研究思路、方法与过程

(一)研究思路

我们调查兄弟院校现代学徒制试点经验基础之上,与协作企业沟通,共同开发相应的课程与管理制度,依照开发的课程与管理制度进行试点,在试点基础上,不断完善我们的文本与制度。

(二)研究方法

1.文献资料法:通过对国内有关“现代学徒制”的文献资料收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学,在他人研究的基础上,找到适合校机电专业现代学徒制试点的有效方法,在实践、理论上有所提高和突破。

2.调查研究法:在课题研究之前对本地区职业学校的机电专业师生采用研讨、问卷调查、计算机测试等方式进行调查研究,走访当地骨干、大型企业江苏万力机械股份有限公司、江苏威尔曼集团、江苏鹰球集团等,调查企业不同岗位对机电专业毕业生在知识能力、职业能力等方面的要求。充分掌握第一手资料,为课题研究提供充足的事实依据。

3.行动研究法:在实践中不断优化现代学徒制的实践价值,研究机电专业现代学徒制改革后对提高学校教学质量、毕业生就业率与企业的满意率的作用。

(三)研究过程

制定实施方案,由学校、企业组成领导组、项目组,分工制定实施方案、起草相关文件等。制定招生方案,双方积极筹划招生方案及招生宣传策略等。双方共同参与招生,依据双方各自的优势,广泛开展“现代学徒制培养试点”招生工作,完成制定的招生任务。签订合作协议,对参与现代学徒学制培养试点专业的学生由学生(家长)-学校-企业签订协议书,规定各自的权利与义务。实施校企合作教育教学,教学由学校、企业共同承担,学习地点在学校与企业之间交替进行。在教学过程中重视职业素质、人文素质、专业素质和身心素质的综合培养。项目成果总结推广,整理成果及资料,将成果对南通地区其他学校积极推广辐射,同时本校其他专业进行应用。

、研究成果

主要有研究报告,合作协议,人才培养方案,实施现代学徒制后专业课程教学的教案、课件、校企教师开发的教学视频、教学实录、反思,专业课程教学改革经验总结,课程改革评价指标体系及其他配套过程性资料等。 

现代学徒制人才培养要素关系图,2所示:

现代学徒制人才培养要素关系图

2

研究取得了七个方面的成果:

海安中专机电专业现代学徒制试点必要性调查报告;

海安中专机电专业现代学徒学制试点“学生-学校-企业”培养协议研制参考兄弟院校现代学徒学制培养协议,通过与学生家长、企业的沟通,在反复推敲论证的基础上,形成三方均能接受的符合法律法规的现代学徒制培养协议

海安中专机电专业现代学徒制试点人才培养方案研制学校与企业协商,依据国家有关现代学徒制教学改革文件和江苏省教育厅颁发的机电技术应用专业指导性人才培养方案(试行)(2.5+0.5)》并参照其他院校相同或相近专业现代学徒制人才培养方案的基础上,研制符合本地校企需要的机电专业现代学徒制人才培养方案

海安中专机电专业现代学徒制试点校企师资标准、师资互聘共用聘任方案研制在现代学徒制实施中,校企双方成立项目领导组与工作组,对参与项目实施的双方“师资”进行重新规定与要求,对学校教师而言要求具备与生产企业相应的专业生产素质,在教学中体现工厂生产的实际,即“教学就是生产”;对合作企业师傅而言要求具备与《教师法》相应的学校人文素质,在教学中体现学校人文教育的特点,即“生产就是教学”

海安中专机电专业现代学徒制试点校企合作课程开发建设研究在现代学徒制实施中,校企双方对文化课程、专业基础课程、专业技能课程及德育课程等均需要进行重新制定标准或在原有知识基础上嵌入企业生产要素,让生产企业元素更多地掺入对学生教育之中。即通过现代学徒制实施后,学生具有企业要素的文化素养、企业产品结合的专业素养、紧密联系企业产品专业技能素养和实践中的职业道德素养

海安中专机电专业现代学徒制试点学生学业考核评价方案研究;

海安中专机电专业现代学徒制产教对接、校企一体人才培养“双1-2”模式研究。通过项目实践,形成关于现代学徒制一些列过程的文本性资料,并从中概括、提炼出带有普遍性的可以推广实施的教学改革模式。

六、结束语

在国内外对现代学徒制实践与理论研究的基础之上,探寻出我国实施现代学徒制的理论基础与实践依据,确定研究的思路、方法与过程,找到现代学徒制校企双方需要解决好“双1-2”问题展开研究,探索校企合作下现代学徒制育人机制,培养机电专业学生成为具有企业要素的文化素养、企业产品结合的专业素养、紧密联系企业产品的专业技能素养和实践中的职业道德素养等全面发展的技术技能型人才。

参考文献:

1]《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》.2015年.教育部[EB/OL].

2]《现代职业教育体系建设规划(2014~2020年)》.2014年.教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、农业部、国务院扶贫办[EB/OL].

3]《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》.2014年.教育部[EB/OL].

作者简介:于友林(1964~),男,本科,工学学士,中学高级教师,中国机械工程学会热处理会员,南通市于友林机械名师工作室领衔人,南通市机电(机械)教科研基地主持人,江苏省优秀教育工作者,南通市学科带头人。主要从事职业教育研究与教学工作。(江苏海安226600) 

本文为江苏省教育科学研究院第三期职业教育教学改革重点立项研究课题“基于海安中专机电专业的现代学徒制试点实证研究”(编号:ZCZ13)的成果之一;江苏省职教学会课题“基于海安中专机电专业现代学徒制的实践研究”(编号:XHZZ2015045)的成果之一。

(责任编辑:毕艳莉)
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