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朝阳市财经学校:会计电算化专业建设案例
作者:祁志华出自:朝阳市财经学校发布时间:2017年07月27日

 

一、专业发展阶段

会计电算化专业在学校28年的发展历史,可分为3个阶段:

起步发展阶段:19822000年

1982年开始招收职业高中班。生源主要是应届初中毕业生,基础较好。根据当时职业高中的培养目标,依托行业发展的优势背景,为朝阳市企事业单位培养了一大批优秀的会计人员,积累了丰富的教学经验,为会计电算化专业此后的快速发展打下了良好的基础。

规模扩张阶段:20012006年

2002年学校创建国家级重点职业学校,会计专业的发展势头更加良好,取得了显著成绩:招生规模进一步扩大,每年稳定招生100人以上;优化师资队伍,引进了部分骨干教师,丰富教学内容,加快实训场所建设,强化了实践性教学环节;扩大校企合作,提高了学生的实际动手能力。目前已为朝阳市各行业培养了50多名会计业务骨干。

质量提升阶段:20072013年

2007年学校申报辽宁省中等职业教育示范学校建设项目,在继续稳定规模的基础上,更加注重内涵的提高。着力在课程设置、校本教材开发、实践教学、提高质量等方面进行重点建设,加快了专业建设和课程改革的步伐。根据市场需求和应用型人才的培养目标,将会计专业改为会计电算化专业,及时动态调整教学内容、改进教学方法和手段,提高教学质量,尽可能地与社会实际需求相一致,最大程度地服务于朝阳地区各类企业单位。

二、专业建设现状

人才培养模式

坚持育人为本,以教产合作、校企一体和工学结合为改革方向。以就业为导向,以学生为中心,以会计职业能力和通用能力培养为宗旨,形成“专业+岗位”的专业建设人才培养模式,体现“校企合作,工学结合”的人才培养理念。

课程体系与课程建设

面向市场设置课程,根据会计岗位需要调整教学内容。“会计基础”和“财务会计”等主干课程制作了部分内容的电子课件,实践操作性课时占教学总课时的50%;“财务会计”和“电算会计”实行模块教学法,课程改革效果较明显。

师资队伍建设

会计电算化专业师资队伍结构合理、专业能力强。现有专业课教师21人,其中教授级高级教师6人;高级讲师8人,中级讲师4人,初级讲师3人;研究生1人;会计师、经济师、统计师、审计师等“双师型”教师17人,双师型教师占81%。

实习实训教学条件

学校加大了校内外实习、实训基地的建设力度,校内建有会计手工实训室、会计电算化实训室4个专业实训室。校外按照“合作双赢,优势互补”的原则,与多家单位签订了校外实训基地合作协议,满足了学生实践教学的需要,提高了学生的实践操作能力。

社会服务与示范辐射能力

学校是朝阳市唯一一所财经类中等职业学校。有多名教师多年来一直承担市、县财政局组织的会计人员继续教育的培训工作,而且经常为周边商业银行及大中型企业开展会计知识培训。会计电算化专业经过多年的发展,已成为市内外有良好声誉的品牌专业。

人才培养质量

学生技能水平明显提高,学校主要面向朝阳地区招生,会计电算化专业每年稳定招生100人以上,目前会计专业在校生为300人。一次性就业率90%以上,基本上是在朝阳地区及省内工商企业等第三产业就业。学校积极组织学生参加全省会计技能大赛,并且在比赛中获得了前三名的好成绩。

三、专业建设基本思路

认真贯彻党和国家的教育方针,遵循中等职业教育规律,以就业为导向,服务为宗旨,以改革创新为动力,推动改革创新,强化专业内涵建设,解决专业建设中的突出问题,提高专业建设质量。通过加强专业建设推进课程改革和教材建设,提高教学质量;通过积极推进校企合作,努力实现专业与产业、企业、岗位对接,专业课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,学历证书与职业资格证书对接;使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。坚持统一性与灵活性相结合,在严格执行国家有关规定的基础上,根据朝阳地区经济、行业特点和社会发展需求,在课程设置、教学安排、教学手段和方法上有一定的灵活性。

初步形成校企合作和“专业+岗位”的专业建设模式

“专业+岗位”的专业建设模式为依据,优化人才培养方案。坚持以就业为导向,以学生为中心,以职业能力和通用能力培养为宗旨,面向社会、面向市场,围绕经济社会发展和企业单位对人才能力的要求,确定专业培养目标、课程设置和教学内容。教师每年进行一次企业调研,了解社会或企业对会计人员的数量要求和所需会计电算化专业人才的知识、能力、素质结构的质量要求;充分发挥专业建设指导委员会的作用,广泛征求各方面的意见和建议,科学合理地确定人才培养目标。同时,坚持德育为先,把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程,引导学生树立以爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正为重点的职业道德教育。

以岗位工作任务为导向,构建以岗位技能为基础的理论实践一体化课程体系

坚持“做中学、做中教”,突出会计职业教育特色,高度重视实践和实训教学环节,实践实训教学的课时占到50%以上,强化学生的实践能力和职业技能培养,提高学生的实际动手能力。在课程开发与教学实施上强调任务导向,以工作任务为主线确定课程结构,以职业岗位最新标准确定课程内容。会计工作的任务主要是提供会计信息,这些信息体现在会计凭证、账簿和会计报表等载体中,学生需要通过动手操作来掌握和运用。因此,课程教学组织时坚持注重边讲边练,注重学生动手能力的培养。做到理论与实践并行、知识与技能并重,确保中等职业教育会计电算化专业培养目标的实现。

“以学生为中心”,构建理论实践一体化教学体系

在教学过程中,体现“以学生为中心”的教学理念,大力改革教学方法和教学手段,将关键能力融入到教学体系中。在教学方法上实施讲练结合、理论实践一体化、案例教学法、讨论式教学法、项目驱动教学法,让学生通过具体的工作任务掌握知识、技能,做到学以致用;在教学内容上以会计职业岗位(群)的发展需要为依据,更新教学内容。基础理论教学以应用为目的,以必需、够用为度,专业课教学突出针对性和实用性,将最新的会计、税收知识和岗位规范传授给学生,及时反映技术领域和管理规范的新成果,将素质教育贯穿于教学全过程;在教学手段上借助于现代教育技术、模拟仿真会计凭证及真实的职业环境,提供有利于学生学习与培训的条件;完善顶岗实习和假期工作实践的管理制度,确保学生轮流到岗,带薪顶岗实习半年以上;在考核方面实行过程考核和定期考核相结合,引入社会评价,考核学生能力,综合评价学生。

“双师”为基础,建设高素质、精技术的三个教师团队

通过实施访问会计师工程、校企双向人才交流,教师挂职培训,有计划的安排教师到企业参与会计核算实践,科研开发,在实践中增长经验,更新专业知识,聘请企业中有丰富实践经验的会计师、技师,与专任教师一起参与教学,参与专业课程建设和实践基地建设。造就具有中等职业教育先进理念,具有较高理论与实践教学能力,并具有创新精神的三个教师团队,即以专业带头人为龙头的专业团队,以专业骨干教师、青年教师、现场专家组成的课程团队,以科研骨干为核心力量的科研团队。

四、专业建设内容

校企合作机制建设

1.校企合作机制的建设目标。到2017年,逐步完善建立校企运行机制;共同开发课程体系、校本教材;共建师资队伍,共同参与教学;共同建成3个工学项目室,新建2个校外实习基地,建立教学做合一实训基地;充分利用企业的会计资料、资源为学生提供实习实训条件,同时加强社会服务能力建设,利用学校的人才资源为企业提供技术、培训服务。通过三年的校企合作机制建设、基于“专业+岗位”的校企合作机制建设和学生顶岗实习的校企合作机制建设,把会计电算化专业建成办学条件优良、教育教学改革领先、办学特色鲜明、学生动手能力强、教育质量和管理水平居于国内同类学校前列的示范专业。

2.校企合作机制建设的具体措施。

1创新校企合作办学体制,建立校企合作委员会。完善工学结合条件下会计专业人才培养方案,多途径多方式密切与企业等用人单位的联系,请进来,走出去,实习与就业一体,培养学生综合素质。会计专业主要与朝阳商业城、圣达商场、金达集团、宏达机械有限公司等企业进行合作。根据企业的典型岗位任务来设置课程,通过对企业典型岗位任务的分析,抽取出胜任相关职位所需要具备的技能和素质,以此为参考来设计课程,使毕业生能迅速进入并融入企业,找到自己所能胜任的职位。

2共同创建适应创新人才培养模式的“双师型”教学团队;围绕新的教学模式,创建以适应职业岗位需求为导向,以现场典型的工作任务为主要教学内容,基于工作任务的模块化课程体系,引进行业、企业现行职业和技术标准,有重点、有步骤地加强核心课程、专业教材建设,加大课程教改力度,探索积极有效的教学方法;进一步深化校企合作与工学结合的运行机制,建设集教学、培训和生产服务功能于一体的学习型、生产性实训基地,加强校外实习基地建设,使其满足工学交替和顶岗实习的需要。

3制定制度,完善“工学结合”模式的运行机制。组织专业建设指导委员会核心成员和企业业务骨干共同制定专业校企结合式教学计划,并制定和完善专业管理、专业教师管理、学生管理、经费管理等方面的规章制度和执行机制,为学校管理工作和专业建设的规范化提供制度保障。完善学校与行业企业的合作交流机制,制定或完善《校企合作管理办法》《专业建设与管理办法》《学生顶岗实习管理办法》《教师企业实践制度》等制度。明确企业、学校、专业职责,有效扎实推进校企合作进行。

人才培养模式与课程体系改革

1.人才培养模式改革。

以提升服务朝阳地区社会经济发展和改善民生的各项能力为根本要求,从解决学生就业问题入手,全面推动中职会计电算化专业教育随着经济发展方式转变“动”,跟着产业结构调整升级“走”,围绕企业人才需要“转”,适应社会和市场需求“变”。坚持专业对接产业、对接企业、对接岗位开展工学结合人才培养模式改革。

1建立学校人才需求预测与专业设置动态调整机制。根据产业发展规划和企业用人需要,建立专业设置的动态调整机制。按照教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位相对接的原则,调整专业设置,根据区域产业需求,优化专业结构和布局,促进专业建设规范化和信息化。

2对接企业和职业岗位推进专业内涵建设。在专业建设委员会的指导下,针对企业和职业岗位的需求,开展各专业课程体系重构和教学内容改革,将企业真实案例引入教学内容,重点开展教学做合一的方法改革。

3完善专业建设委员会的工作,加强市场调研和校企合作。积极探索中职学校技能人才培养的特点规律和实现形式,有效实施产教结合、教学做合一,把学生的学习过程与生产经营过程有机融合。

4实行“重实践,轻理论”教育观念。会计人才的培养要把提高学生的职业能力放在核心位置,加强实践性教学环节,要按会计核算、财务管理及会计软件操作能力要求,对会计岗位进行能力分解,根据会计专业的技能特色,要以具有较扎实的专业知识、较强的核算能力和操作技能为核心,形成会计专业领域的实训教学体系,提升学生的就业能力。

2.进行课程体系改革与课程教学改革。

针对会计专业岗位(群)的知识、能力、素质要求,构建以岗位技能为核心的专业主干课程体系,以适应行业对会计人才的需求。构建《会计基础与实训》等专业骨干课程标准。坚持以职业能力为主线、以职业活动课程为主体,建立必要的文化知识和专业实践能力相结合、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系,在培养学生动手能力的同时,注重职业道德、综合素质、创新能力、实践能力的培养。

1课程体系改革。具体来说就是根据专业人才培养目标定位,对每个岗位的典型职业工作过程进行分析,分解成岗位工作职责,在此基础上对每项工作职责进行分解,成为更为具体的工作任务,再根据具体工作任务的特点和要求整合为以职业岗位的工作过程为基础、以任务为载体的专业课程,构建专业课程体系。对专业课程,根据就业岗位的任职要求和在职业领域(生涯)可持续发展的要求,解构教学内容,按认知规律和能力本位导向重构课程,形成全新的课程体系。

2精品课程与核心课程建设。依据会计电算化专业人才培养目标和会计电算化职业岗位能力要求,进行课程重组,优化课程设置,构建与企业需求相配套的课程体系。选择“基础会计”“财务会计”“会计电算化”3门课程为专业核心课程,“财务会计”1门课程为会计电算化专业的精品课程。通过核心课程和精品课程建设,带动会计电算化专业教育、教学改革,全面提高人才培养的质量。引进企业项目资源,以行动导向组织教学过程,通过“基础会计”“财务会计”和“会计电算化”等课程的教学实践,使学生熟悉目前企业维修现状,提高职业适应能力。

3教学内容、教学方法及教学手段改革。教学内容、教学方法改革。根据会计电算化专业特点,专业教学方法坚持教学做合一的原则,应分别采用项目教学,案例教学,探究式、启发式教学等教学方式,以案例或真实的任务来设计专业综合实训项目。对会计基础、财务会计加强技能训练和案例教学,对电算会计在计算机房进行教学。对税收基础采用实例式教学方法。积极推进运用多媒体技术教学,课堂教学使用多媒体教学的课时比例达到60%以上。积极开展实践教学,会计专业是实践性很强的专业,实践教学体系包括会计基础模拟实训、财务会计模拟实训、电算会计模拟实训,其他还有出纳岗位、成本核算岗位、会计核算岗位等单项模拟实训。在教学过程中,为了做到知识与技能并重,在讲技能的同时讲知识,在第一学期学习《会计基础》课程时就对学生进行会计基本技能训练,包括数字书写、点钞、填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等,每个学期都要进行会计实务达标。第二学期学习《财务会计》课程时就对学生进行分岗位的会计专业技能训练,完成每个岗位的任务。第四学期就业前就对学生进行《会计综合模拟实训》,然后再开展毕业实习。

职业能力考核和评价方法。会计电算化专业建立灵活多样、注重学习过程考核的教学评价方法。以技能考核为中心,实行过程评价与终结考试相结合,以促进学生重视专业技能训练。专业学科的考核包括基础知识考核+基本技能考核。具体有三种形式:

第一,对专业核心课程,试题中50%为实务操作题,50%为基本知识题。操作题如填制会计凭证、登记账簿、编制报表等,卷面书写是否规范也计入成绩中。

第二,对公共基础课程和专业方向课程,采取笔试与实践相结合的考核方式。理论占75%,技能占25%的比例进行折算计入总成绩。

第三,对会计实训课程,要求学生完成会计业务实训任务,在适当考虑实训中学生表现及考勤记录的基础上,主要依据学生所完成实训作品(凭证、账簿、报表)的档次及实训报告评定其课程成绩。此外,对参加省会计从业资格等职业资格认证考试的课程,只要通过认证考试的,其成绩界定以认证的级别或成绩为依据。对参加省、市会计专业技能考试竞赛活动取得优异成绩的,给予奖励。实践教学环节包括手工会计模拟实习、电算会计训练等,各个环节考核合格,均有相应成绩。

实习实训基地建设

根据会计电算化专业人才培养的实际需求,结合会计电算化专业基于会计实际工作过程的课程体系,开展会计电算化专业实训条件建设。在实训基地建设中,通过探索“对接产业、对接企业、对接岗位开展工学结合人才培养模式,建设功能完备、技术先进、能满足专业实习实训需要的实训基地,突出体现会计电算化专业的职业性,建立模拟的职业环境,引进会计核算仿真项目,培养学生的会计实践操作能力。

在校内,对原有的会计手工实训室和会计电算化实训室进一步改善健全的基础上,新建一个会计手工实训室、一个电算会计实训室和一个会计综合实训室点钞室,创造真实和仿真的职业环境。使学生在校期间就能到“真实的企业环境”中工作,更好地将理论与实践相结合,缩短学生从毕业到进入工作岗位的心理转换期,为企业、社会培养所需的应用型人才。

“双师型”教学团队建设

通过专业教师全员培训,培养专业带头人、骨干教师、选派教师下企业顶岗实践、引进新教师、聘请企业会计骨干任兼职教师等措施,组建一个以专业带头人为引领、专业骨干教师为核心、专兼职教师相结合的高水平会计电算化专业教学团队,并形成促进教师积极向上、不断学习的激励机制,进而达到提升师资队伍层次、优化师资队伍结构、提高师资队伍整体水平的目的。

通过教师队伍建设,专业带头人成为市内教学能手,具有深厚的专业理论修养,具有承担技能培训与学历培训的资格与水平;骨干教师成市内教学能手,具备较扎实的专业理论知识,能够担当学校教学研究与教学创新的大任,在本区域内具有一定的影响力。双师型教师是区域内行业认可的教学能手,掌握着丰富的会计专业知识,是学校中独立承担理论教学与实践教学的骨干。建立专兼结合的制度保障体系,保障行业企业兼职教师的来源、数量与质量;同时注重专任教师企业实践的经常化和有效化。根据会计电算化专业人才培养的需要,形成专、兼职教师分工协作,发挥各自优势,共同培养会计电算化专业人才的良好机制。

1.专业带头人培养。

专业带头人能引领会计电算化专业的建设与发展,善于整合与利用社会资源,通过有效的团队管理,形成教学团队的凝聚力和战斗力。专业带头人能及时掌握最新的会计前言问题及最新的会计政策侧,把握专业核心课程改革与建设的模式与方向,对专业和教学团队教师起到示范作用。

会计电算化专业带头人的培养目标:能制订会计电算化专业建设和人才培养发展规划和措施;能主持制订会计电算化专业人才培养方案,规划专业与课程建设;主讲1门专业精品课程,参与教学设计与实践指导工作;主持1门专业核心课程及教学资源建设;指导2名以上青年教师。

通过学习培训、课题研究和撰写专业论文,获得知识积累、能力提升,对专业教学教师团队起到示范作用,为学生提供高质量的教学与实践服务,为专业的发展和建设做出贡献。

2.骨干教师培养和引进。

骨干教师是教师团队中的核心力量,骨干教师的综合素质与总体水平对教育教学的成败起到关键作用。建设期内,会计电算化专业培养3名骨干教师,具体措施为:定期安排教师参加中职教育教学改革与实践的师资培训,进行课程改革与建设、教学资源开发;分批派3名骨干教师到省市知名企业学习,并参与企业的会计工作,同时开展社会服务。学习先进的职业教育理论与专业知识;每年分批派教师到企业进行实践;承担12门专业骨干课程的建设及教学与实践指导工作;主编或参编1会计电算化专业特色教材;每年发表国家级核心期刊的专业论文,通过学习、培训和实践,不断提高专业理论水平和实践技能,在专业教师中起到表率作用。

3.“双师型”教师培养。

通过学习培训,鼓励教师参加全国会计相关专业的技术资格考试,争取取得会计师、经济师、审计师等资格证书,力争三年内使“双师型”教师比例达到95%以上。

4.教师全员综合能力培养。

定期组织专业教师进行专业理论能力培训、专业实践能力培训、学生管理能力培训、现代化教学手段、方法及教学改革理论培训等,提高教育教学能力,使专业型教师向全能型教师发展。

5.聘请兼职教师,建立兼职教师库。

建立由企业会计骨干人员组成的兼职教师资源库,聘请兼职教师参与会计电算化专业课程的项目教学、指导实践、指导顶岗实习等,每年聘请2位行业专家参与人才培养方案的制定、专业建设、师资培养活动等。从合作企业聘请具备丰富培训经验的、在行业内有一定影响力的会计专业人员,充实到兼职教师队伍中,建立数量充足、技术过硬的“兼职教师资源库”。

 

(责任编辑:毕艳莉)
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