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天津市宝坻区职业教育与成人教育中心:技道并重传真知 “双证”合璧行天下
作者:出自:天津市宝坻区职业教育与成人教育中心发布时间:2017年09月05日

按照《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》(教职成〔2010〕9号)文件精神,学校在实施国家级示范性中职学校建设中,始终奉行“创品牌学校,办精品专业,育特色人才”的办学宗旨,带动了整个学校的良性发展,在全校合力创建示范校的良好氛围中,计算机应用专业大力探索“双证融通”的教学模式,最终形成了较为成功的经典案例。为了更好的进步,下面特将“双证融通”教学模式的形成过程及最终效果总结如下:

早在2002年,国家劳动和社会保障部、教育部、人事部就联合下发了《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》,其中明确指出:“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”。 2005年9月《国务院关于大力发展职业教育的决定》中又指出:“坚持以服务社会主义现代化建设为宗旨,以就业为导向,继续深化职业教育教学改革,加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养,在中等职业学校中推行“双证书”制度,实行学历文凭与职业资格证书并重的制度。” 再次为中职学校教学改革指明了方向。经过市场调研和对毕业生的跟踪调查,学校发现有职业资格证书的学生的就业率和就业能力远远高于仅仅拥有学历证书的学生,在工作中更能获得更多更好的发展机会。经过反复研讨和专家座谈,学校发现要想让学生在毕业时就能取得职业资格证书,最有效和便捷的途径就是在学校内实施“双证融通”的教学模式,即将平时的课堂教学与职业标准接轨,在学生毕业时既颁发学历文凭证书又使他能够考取相关资格证书。结合近年来学校办学经验、办学成绩以及计算机应用专业师资队伍的整体情况,学校认为计算机应用专业已经具备了实施“双证融通”的条件,因此,自2010年开始,学校开始了“双证融通”教学模式的探索与实践。

一、“双证融通”的实施打下坚实的思想基础

学校组织全体教师学习有关“双证融通”模式的文件精神,派骨干专业教师考察用人单位和相关企业,让全体教师充分认识实施双证的重要意义,打破了过去重理论知识、轻技能操作,重学历文凭、轻实践经验的传统观念,使得教师们认识到实施“双证融通”是社会经济发展到一定阶段的客观要求,进而在教学过程中更注重提高学生的职业能力和素养。另外,通过入学教育、就业指导课等方式向学生宣传职业资格证书的重要性,提高学生考证的积极性。经过宣传讲解,计算机应用专业所有专业教师均参加职业技能培训及职业资格的考评工作;计算机应用专业毕业生100%参加职业技能鉴定,每人在毕业前至少获取13本职业资格证书,毕业生获证率100%。

二、把职业资格证书标准融入教学全过程

学校认为要想实现学历证书和职业资格证书的“融通”首先是要深刻认识这两个证书之间存在的异同。相同点是中职教育与职业资格证书制度的根本方向和目的是相同的,都是以就业为导向,都为就业创造条件,促进就业和再就业;在培养过程中,两者都以能力为本位、把职业能力作为核心;同时,两者都以需求为目标,都把职业岗位、工作现场的生产、服务和经营管理活动作为工作和活动的目标。不同点是中职教育是学历教育,以学科划分,拥有学科教育标准;职业资格证书制度以职业分类,拥有职业资格标准。与职业密切相关的概念是工种岗位,通常一个职业包括一个或几个工种,一个工种又包括一个或几个岗位。因此,中职教育与职业资格证书制度在职业、工种方面不是一一对应关系,一个专业包含了一个或几个工种。两者的考核考评也存在不同,职业资格证书的特征之一是标准参照考试,即以国家有关部门颁布的职业标准来命题;中职教育作为一种学历教育,是以课程大纲要求为标准进行命题考试,不具有国家标准意义的针对性和统一性。另外,中职教育与职业资格证书制度还存在体系、内容、要求、教学方法以及考核评价方法不一样等不同点。因此,要想把学历证书和职业资格证书两者相通,就需要把职业资格证书标准融入教育教学全过程之中,也就必须要重新构建课程体系,以达到中职教育与职业标准的双重要求。为了实现这一目标,计算机应用专业主要做了以下几点:

通过市场调研,确定计算机应用专业对应的职业岗位,进行以职业活动为导向的职业能力的分析,形成职业能力分析表

中职教育是以培养技术应用型专门人才为根本任务,因此,应以“职业能力”为主线设计学生的知识、能力结构,进而构建课程和教学体系。这里的“能力”不仅是指操作技能,而是以适应社会需要的、以操作技能为中心的多种能力的综合培养。其课程和教学内容体系必须具有职业定向性,学生培养的目标与规格必须根据不同职业岗位的具体要求来确定。因此,学校深入到社会和用人单位进行了广泛的调查研究,分析不同职业技术岗位对人才的要求,并将这些要求分为若干个能力因素,然后由学校骨干教师和专业讨论,最终制定出了适合计算机应用专业的职业能力分析表(表1),为“双证融通教学模式的开展打下基础。

1 中职计算机应用专业毕业生的岗位分布和职业能力分析表

根据职业能力分析,建立以就业导向为指导,以进行职业鉴定,培养职业能力为目标的课程体系框架结构

计算机应用专业以就业岗位所需职业能力为框架、以技能训练为主线、以工作实践为起点,把计算机应用专业所涉及的职业活动分解成为若干相对独立的工作项目,形成突出能力培养、与上岗对接的双证融通情境教学课程体系,以全新的模式组织教学。在教学过程中将理论与实践相结合,模拟实际职业岗位作业中的环节,进行基本技术训练。

通过每年对各类职业资格考试考试大纲进行知识结构分析并对本地计算机市场就业岗位调研,确立计算机应用专业课程体系框架结构图如下:

1 课程体系框架结构

(三)确定以培养职业岗位工作能力为主要目的的模块化科目课程

“双证融通”模式设计课程,在教学单元基本内容的设计上将岗位群内完成典型工作任务以及职业资格证书所需的关键知识和能力分解为模块化教学单元,并按实际培养的需要划分成一组核心课程和实训项目,形成按岗位职业资格标准要求对应的课程和技能综合实训项目。同时,要克服中职课程内容的重叠,减少课时数量和课程门数,使课程的功能取向和整个系统的取向一致,通过各门科目的相互配合和协调发展达到课程教学的最佳状态。计算机应用专业“双证融通”教学模式模块化课程科目构成过程如下图所示:

2 课程设置流程图

学校根据专家讨论结果和目前计算机行业的发展情况,把中职计算机专业教育切分割成如下几个专业课程模块:

1.计算机办公应用:包含文字录入、word、Excel 、PowerPoint、电子邮件收发、应用公文、常用工具软件学习、打印机复印机维护等课程。

2.计算机多媒体设计模块:包含Photoshop、CorelDraw、flash、3Dmax、Illustrator等课程。

3.信息管理模块:包含数据结构、编译原理、C语言基础、C++语言、VB语言编程、HTML、JAVA等课程。

4.计算机网络技术模块:包含组网技术、网络安全、Linux、电子商务、网站建设、网页制作工具等课程。

每个模块都相对独立,学生可以自主选择学习模块。每个学生可以在学习一些共有的“素养课程(包含文化课和专业修养课和职业修养课程)”后来有选择性的重点学习和自己就业岗位有关的专业模块课程,每个课程又分为“知识课程(专业理论课)”“技能课程(活模块技能实践课程)和考证实训课程。计算机应用专业课程方案如表2所示:

 

计算机应用专业课程方案

 

结合学生实际需求和职业资格要求,进一步细化各个学科的课程标准,让职业标准融入课堂教学全过程,真正实现“双证融通”

经过市场调研和对毕业生就业情况分析以及结合和本校实际情况,学校觉得目前计算机应用专业学生适宜参加的职业证书考试有以下几个:

1.由劳动和社会保障部颁发的计算机国家职业资格认证考试(OSTA)是全国计算机信息高新技术考试,旨在测评应试者掌握IT企业产品应用能力水平的考试。该认证证书反映了计算机操作技能水平和掌握程度,得到国家机构的一致认可。是计算机操作能力水平的有效证明。并在实行岗位准入控制的企业中作为国家权威上岗证。现有初级操作员、办公软件应用、数据库应用、计算机辅助设计、图形图像处理、专业排版、因特网应用、计算机中文速记、微型计算机安装调试维修、局域网管理、多媒体软件制作、应用程序设计编制、网页制作等模块。

2.由教育部主管的全国高等学校计算机教育研究会,与人事部中国高级公务员培训中心合作,在全国联合推出具有我国特色,又适合于职业院校学生参考的“全国信息化计算机应用技术资格认证(简称CCAT)。现在推出的七个模块:电子商务;网络安全;网络工程;网页制作;辅助设计;办公自动化;数据库管理等模块。

3.全国计算机应用技术(NIT)证书考试根据计算机技术发展的特点和学习者在应用领域中的需要,采用模块化结构,培养和测试学员在计算机应用领域的独立操作能力。在培训内容设置上紧跟计算机技术的发展,在教学过程中充分体现学员的个性,采用指导评估的方式进行能力考核,侧重于学员应用技能的培养,着重考查学员的独立操作技能。现有计算机操作基础、文字处理、电子表格、数据库、程序设计、计算机绘图、桌面出版、多媒体应用、因特网(Internet)、局域网等模块。

结合职业证书各模块考评要求,计算机应用专业按照“大综合、小模块”方式整合课程内容,坚持理论知识以专业必需、够用为度,坚持文化知识优化、工具知识强化、专业知识深化的原则,将相关专业课的有共性的内容进行综合;通过分析计算机相关岗位的国家职业标准的技能要求和相关知识要点,把每一个专业课程分解为若干个教学单元模块。通过完成每一个单元教学模块具体的专业知识和职业能力培养目标,实现不同专业课程的整体综合培养目标。学校经过各种对比分析,再总结形成各科课程大纲的最终方案,具体形成过程如图3所示:

3 计算机应用专业课程大纲形成过程示意图

 

正如课程大纲形成过程示意图所示,学校在专业课程讲授上,和相应的职业资格考评要求相结合,适当修改或删减相关内容。例如,在学习“微机的组装技术”这一教学模块时,考虑到职业资格考评的相关要求,学校就综合了“硬件组装”“日常维护”“软件安装”等课程设计的相关知识点,并且在实训中还要求学生练习主机系统、显示系统、存储系统、多媒体设备、输入输出设备、机箱电源及网络设备的日常维护和故障的分析与判断:学习计算机系统软件和常用软件的安装与维护,学生学完这样一个单元教学模块后,大多数学生就掌握了“计算机组装与维护”模块中级职业资格提出的要求,更有部分优秀学生达到了高级操作工的水平。

在专业课程教学中,理论教学以多媒体教学手段和实物教学为主,教学内容涵盖了计算机相关职业的国家职业标准相对应专业知识要点;实践教学以动手操作和技能训练为主,技能培训项目涵盖了计算机相关职业的国家职业标准中对应的计算机操作中、高级工操作技能要求。

“双证融通”教学模式提供有利的硬件保障 

为了满足中职教育突出实践性教学,加强职业技能培训及鉴定所需要的硬件条件,学校建设了完善的实训基地和购置了技术先进的实训设备,通过走出去请教有关主管部门的专家、考察兄弟学校,请行家和专家进校进行指导,依据国家职业标准要求建设实训基地。新建设了计算机硬件维修实训室2个,综合布线实训室2个,网络连接实训室3个,并且新开发了2个校外实训基地。

完善的实训基地设施满足了实践性教学和进行职业技能培训鉴定的需要。实验、实训开出率达教学大纲的100%,为“双证融通”模式的实施提供了硬件保障。

四、用好社会和学校两个实践平台 加强“双师”教师队伍建设 

教师队伍建设是实施“双证融通”的前提条件,他要求教师既能进行理论教学又能开展实践性教学,同时最好又具有考评员资格,对此,学校采取了以下措施:

1.派出进修学习全体教师有计划分批次轮流到实训基地或对口企业实践、实习考察,消化吸收新技术。派出中级以上职称的专业教师参加市级考评员资格培训班以获取各类工种的考证员资格。

2.从企业引进教师。近年来根据专业发展的需要,从企业引进了具有高级工程师、工程师等职称的人员担任教师,充实了专业教师队伍的“双师”教师。如本学年,计算机应用专业共引进了高级工程师2名,技师1名来担任专业课和实训课的教师。

3.聘请兼职教师。职业资格考评的内容包括理论与技能操作两个方面,技能操作是在校生的薄弱环节,企业中的专业技术人员对于操作技能比较熟练,聘请他们作为学校的兼职教师,传授最新的技巧、最先进的技术,既有提高培训的效果,又解决了校内教师某些技能不够熟练的矛盾。

在全校师生的共同努力下,经过几年的实践,学校“双证融通”教学的开展已初见成效,得到了企业和社会各界的普遍认可。通过“双证融通”教学模式的开展,计算机应用专业得到了长足的发展

五、“双证融通”所取得的成效

(一)突出了中职教育的职业特色

通过“双证融通”的探索和实践,把职业能力的培养融入专业课程体系的教学过程中,通过完成每一个单元教学模块具体的专业知识和职业能力培养目标,把职业资格证书的一次性的、终结性的考评转变为过程性的、形成性的考评,更加突出了中职教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为中心、以需求为目标”的办学特色。

(二)增强了毕业生的获证率,提高了毕业生的就业能力

实施“双证融通”模式使得学生踊跃报名参加职业工种考试,由于培训质量高,近两年毕业生职业技能鉴定获证率达到100%。其中有90%的同学都能够获得2本以上资格证书,更有约10%的优秀学生能够获取各类高级资格证书。同时由于学校所培养的学生既有扎实的专业知识,又熟练掌握专业技能,并有较高的综合素质,因此,毕业生都得到了行业的认可并深受用人单位的欢迎。每年许多企业未等到学生毕业,就提前到校选聘毕业班学生进行顶岗实习,近两年的毕业生的就业率都达到了100%。

(三)提高了办学质量,促进了专业的发展

实施“双证融通”模式促进了办学条件的改善和师资水平的提高,专业办学质量不断提高,高就业率逐步为群众所认可,促进了专业的发展,报读计算机应用专业的学生不断增加,近两年来计算机应用专业的招生情况良好,招生人数逐年增加(图4)

(四)推动了“双师型”师资队伍建设,提高了教师队伍的质量

“双证融通”的实施促使教师去了解和适应行业发展的需要,在教学过程中自觉将教学与职业资格标准要求联系在一起,并主动深入企业锻炼,同时学校先后选派多位专业教师参加了各类培训、进修,使这些教师取得了更高级别的职业资格证书,推动了计算机应用专业“双师型”师资队伍的建设。目前,计算机应用专业双师型教师占教师总数的90%,近两年来,计算机应用专业14人取得了计算机高新技术等着职业资格考试的高级资格证、2人取得了计算机高新技术考试考评员资格。

总之,学校认为开展“双证融通”教学模式,是解决中职毕业生就业问题,增强毕业生就业竞争能力,提高毕业生就业率的重要保障。大力推行“双证融通”教学模式是十分有效的。学生从中职学校毕业之后,学到了真正的技术,亦有证书的凭证。这对学生今后的就业和深造都是有益的。中职学校就应该根据本学校对学生的培养方向、层次及类型,根据社会的需求变化,不断地调整、优化所开设的专业,使学生真正学以致用,通过各种渠道,使学生获取学历的同时能够学习到和职业岗位相关的更多的知识,获取职业资格证书。

(责任编辑:毕艳莉)
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