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重庆市工业学校:1212齐步走 ——校企合作 工学结合 双证融通人才培养专业建设
作者:谭伟出自:重庆市工业学校发布时间:2017年12月05日

摘要:本文以重庆市工业学校建筑工程施工专业建设为案例,通过人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作运行机制建设3个板块的建设,形成了良性互动的“校企合作、工学结合、双证融通”的人才培养模式,构建了“与工程实际对接”的课程体系,改革教学模式和评价模式,建成了4个校内实训室和12个校外实训基地,打造了一支专兼结合的“双师型”教师队伍。

关键字:专业建设;人才培养模式

重庆市工业学校建筑工程施工专业创办于1956年,2012年申报国家中等职业教育改革发展示范学校建设,2014年通过国家示范建设验收。经过多年的建设,目前在校班级18个,学生规模900余人。在专业建设过程中,开展了大量工作,也取得了一定成果。

一是教师深入12家企业和机构开展调研,撰写了人才需求和专业改革调研报告,完成职业岗位与工作任务分析,构建了“两导向、两结合、两同步”的与工程实际对接的课程体系,编制了《建筑工程施工专业人才培养方案》,构建起“1212齐步走”的校企合作、工学结合、双证融通人才培养模式,开发了建筑工程现场施工等7门课程标准及配套校本教材和数字化教学资源。二是建成满足工学结合的应用预算实训室、模拟施工现场等“三室一场”的校内实训基地和环境;实施行动导向教学模式。三是开展了基于能力本位,学生综合素质“两个三极、四个步骤”的多元立体评价模式。四是培养了名师、专业带头人、骨干教师、教坛新秀多名,形成了一支结构合理、专兼结合的教师队伍;五是通过创新校企合作机制,进一步建成功能完善的校内外实训基地,发挥行业、企业、研发机构的作用,促进校企深度融合。六是重点专业建设带动了专业群的发展变化。建筑装饰专业、工程造价专业均进行了教学改革,编写了部分课程的校本教材,并采取了行动导向教学方法,教学效果显著。

其具体建设如下:

一、建立“1212齐步走”的校企合作、工学结合、双证融通人才培养模式

通过对12家建筑企业、20余所中高职业院校等多方向多层次的调研,经过专家委员会研讨论证,以“一核心、两拓展、三操作”为培养目标,构建 “1212齐步走” 的校企合作、工学结合、双证融通人才培养模式。

“一核心、两拓展、三操作”即以土建施工员岗位为一核心,以土建其他岗位和建筑业基础岗位为两拓展,以砌筑工,架子工,模板工操作三操作为生存性技能,以工学结合理实一体的形式构建人才培养模式。

“1212”即是第1学期以文化素养课程和专业基础课程实现学生素养提升;第2、3学期学生学习专业课以掌握专业知识和专业技能;第4学期主要进行岗前相关知识和技能的培训;第5、6学期则进行顶岗实习。

“齐步走”即是在校学习的每学期进行砌筑工,架子工,模板工操作三操作学习为生存性技能。

整个过程中前四学期在校学习为“学”,后两学期顶岗实习为“工”;在“学”的阶段采用项目、案例等实现“理实结合”;学生毕业除获毕业证之外,还考取相应的工种和施工员、预算员等执业资格证书,实现“双证融通”甚至达到多证。

二、构建“两导向、两结合、两同步”的与工程实际对接课程体系

为实现学生的“1212齐步走”的校企合作、工学结合、双证融通人才培养模式,首先就要构建符合该模式的课程体系。根据实践专家研讨,以工程实际对接,针对建筑工程施工过程的每一施工阶段的工作任务进行分析,提取典型工作任务,并通过分析归纳形成行动领域,对行动领域进行重构分析,构建“两导向、两结合、两同步” 的与工程实际对接课程体系。

(一)提取典型工作任务

采用实践专家研讨会的方式,针对建筑工程施工内容进行整体化的职业分析,运用典型的职业工作任务描述职业工作。通过访谈了解实践专家的成长历程,以及成长历程中各阶段完成的工作任务,对其进行汇总并由此得出典型工作任务。

1.调研实践专家的职业成长历程

采用访谈方式对实践专家的职业成长历程进行调研,访谈者对实践专家的成长历程进行记录,明确不同阶段职业成长过程中的工作任务以及完成的工作任务

2.实践专家工作任务汇总

通过对实践专家工作历程的调查,了解其职业历程中完成的主要任务,将本专业所涉及的职业活动按工作的流程和能力要求不同一一列举,工作任务不分大小,但要求记录他们个人职业历程中重大的工作经历,由此得到工作任务汇总。

3.典型工作任务的确定

由实践专家工作任务汇总可以得出建筑工程施工员岗位的主要工作任务,为了更清晰的把握该职业所需培养的专业能力和素质,对职业工作任务进行分析,分组讨论,将列举的工作任务,按职业岗位和工作过程进行典型工作任务归纳,尽量做到反映岗位的全貌,对完成的典型工作任务进行归纳分析,按照职业成长规律进行排序,对于成长各阶段都必备的关键任务可独立归纳,总结归纳出职业的典型工作任务,形成典型工作任务

(二)分析典型工作任务

在确定了建筑工程施工岗位的典型职业工作任务之后,组成工作任务分析小组,主要运用走访观察、访谈记录,研讨确定等方式深入企业进行现场调研。掌握企业现状、中小型企业的机构组织、各岗位人员比例、工作的织形式、组织过程、现行工作任务、现场所用的设备仪器、以及各岗位人员所应具备的能力等,明确某一职业或职业群包含的工作项目,以及完成这些项目所需的步骤,为典型职业工作任务的分析奠定基础。

通过对建筑工程施工岗位群的分析可得知,建筑工程施工人员应具备建筑工程施工图纸的识读、绘制、分析及实施的专业基本能力,同时能根据建筑工程施工工作需要进行施工方案制订、施工管理和质量检查评估等工作,在施工工作中必须重视国家规范、图纸要求、安全文明生产等制度要求。

为方便组织教学实施,我们将典型工作任务进行教学加工和反思,充分考虑教学的实用性,以工程项目施工需求为导向,以能力为本位,按照实际工作过程组织教学,设计开发出建筑工程施工专业学习领域的课程共7项,根据认识的复杂性和无限性属性得知,认识过程是一个在实践基础上从感性认识到理性认识、又从理性认识回到实践的过程,因此我们把专业学习的领域参照典型工作任务的难易程度分为三个阶段进行组织,第一阶段以建筑图的识图、制图为主,在教学方法上采用教师讲授、演示,指导学生操作,对本专业和对应的就业工作群有一个概括了解;第二阶段以建筑工程现场测量、施工为主,教学方法上采用教师引导,学生为主的操作训练,分别对本专业所涉及的各行动领域深入学习,是从感性认识上升到理性认识的阶段;第三阶段以完成建筑工程项目管理为主,教学方法上采用完全以学生为主体,教师监督的方式,让学生充分发挥主观能动性,利用前面已经学到的知识解决实际问题,最终实现从理性知识再到实践的飞跃。

(三)学习领域与学习情境设计

工作过程系统化课程教学是依照职业成长认知规律,结合工作过程结构不变、学习难度逐步递增、教师讲授的内容逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则,参照建筑工程施工的工作流程,以建筑工程项目为主要载体进行教学设计,对所有专业的学习领域设计学习情境,每个学习情境均以一个工作任务或工作项目为载体,以实际工作任务为导向,设计相关知识要求和技能要求。

课程体系构建依托工程实际,内容与工程实际工作场景同步一致,学习方法与工程实际工作方法同步一致,构建出 “两导向、双结合、两同步” 的与工程实际对接课程体系

三、“工单引领  八步教学”——特色课堂教学法

结合学校“六步多法一载体”行动导向教学模式,增加职业素养教育环节和巩固环节,形成了以“工作任务为导向”的“工单引领式”工学一体化教学模式,实施中采用“八步”的组织形式,通过计划、信息等8个步骤,融入任务驱动、项目导入等教学方法。以学生为主体、教师为主导,实施工学结合课程教学,实现学生综合职业能力培养目标。

(一)工单引领

即是要求学生借助工单引领独立完成工作任务。基于工作过程开发的任务工单是由教师制定的书面任务,它包括了任务介绍、知识准备、工作计划、项目实施、检查和评估等。“工单引领”教学,通过设置虚拟情境,围绕某一完整的工作任务设立教学目标和教学内容,创设直观、真实的教学环境和条件,模拟企业生产现场,仿真企业实际运行过程,通过学生独立完成任务工单,引导学生进行自主学习,让学生学会获取信息、学会计划及决策、学会独立完成任务、学会自我分析判断检查完成任务的质量、学会评价等,来获得新知识、掌握新技能。

(二)八步教学

工单引领式教学法的步骤是以单位小组团队合作完成一个完整工作任务为思路,按照工单设置的八个阶段,职业素养教育→信息→准备→计划及决策→实施→检查→评估→巩固,来依次展开教学活动。

四、构建“两个三极、四个步骤”的多元立体评价模式

构建起建筑工程施工专业评价体系为“两个三极、四个步骤的综合评价体系”,建筑工程现场施工等课程均按照评价体系制定了符合课程特性的评价细则。

(一)“两个三极”的构建

内容上的“三极”——指评价内容为学习课程领域评价、技能操作评价、综合知识能力评价三级。

评价者的“三极”——指评价者为授课教师、企业操作专家、行业管理者(需求者)三

“两个三极”有机结合,即完成建筑施工专业学生的评价体系:

(二)“四个步骤”的实施

四个步骤是指在评价内容和过程中,按照学习课程领域,按照情境进行评价,每个情境按照:专业知识、职业素养、职业能力、技能操作四个步骤进行评价。

专业知识是指在学习课程领域或者在实习和操作过程中所掌握的知识。包括能否主动回答老师的提问,能否解决专业上的知识疑难。

职业素养是指在学习过程中,学习和工作的态度。能否按照“1+5”进行学习,能否按时到位,遵守课堂纪律,学习和工作的态度是否端正。

职业能力是指在学习和工作中,发现和解决问题的能力。能否发挥团队协调能力解决学习工作过程中出现的问题。

技能操作是指在学习和工作中,动手操作的能力。能否按照所学的技能操作完成指定的任务或项目,能否发现和解决实际动手操作过程中出现的问题

五、校企共建“建筑算量、建筑测量培训中心”

构建比较完善的校企合作、工学结合机制,以项目合作的形式开展校企工作是较为成功的一种模式。不仅有多个企业冠名班,在此基础上,利用现有校内资源,开展了科研和生产合作,测绘公司、造价公司共建“建筑算量”“建筑测量”培训中心,教师、企业共同参与学生和员工的技术培训,使得教师的综合能力提升较快。

六、“三室一场”实现递进式教学

改扩建了算量实训室、测量实训室、识图实训室、模拟实训场,建立比较完善的教室理论、模拟施工现场认知、微机仿真、实训场地实作的教育教学实施环境,为更好地传播接收知识、使教育教学生动化和多样化,提供有力的硬件保障,实现学生从教室的理论教育到模拟实训场的立体认知,再深入机房进行仿真操作,最后实现工种实训场的实作,为学生的技能培训提供了全面的保障。

七、师资队伍建设

(一)改革教师培养、评聘和考核机制,增强教师队伍活力

实施“阶梯培养、绩效考核”的队伍建设双向机制。以学校“3333”分类、分级、分段绩效考核办法,通过学期考评、年度考核和职级竞聘(3年1次),改革教师职级能上能下的评聘和分配机制,极大地调动了教师的积极性和主动性。

考核对象“三类别”,即中层干部、教师、行政后勤人员。

考核方式“三周期”,即学期考核,结果与奖金挂钩

考核实施“三主体”,即考核人员由兴业企业人员、学生和教职工三方面代表组成。

考核依据“三办法”,即《中层干部考核评价办法》《教师考核评价办法》和《行政后期人员考核评价办法》

(二)实施名师、骨干教师和教坛新秀培养工程,优化教师梯队建设

通过出台一系列师资队伍建设办法,培养骨干教师、教学名师和教坛新秀,优化教师梯队。

(三)实施教师全员素质提升工程,打造高水平教学团队

建立了“国外、国内、校内”三级师资培训体系。选派教师分别赴德国、澳大利亚、英国等地参加境外培训,提升了教师的国际化视野;教师参加省级及以上培训,参加国家骨干教师培训并鼓励教师攻读硕士学位,努力实现教师全员素质提升,打造高水平教学团队。

八、校企合作建设

(一)校企合作机制建设

建立《专业建设指导委员会工作条例》《学生教育教学实习实践管理办法》等学校层面的校企合作、工学结合长效运行机制。实现校企合作工作的制度化、规范化、科学化。

(二)成立专业指导委员会

邀请名行业企业专家担任建筑工程施工专业指导委员,聘请全国工程建设优秀项目经理等为兼职专业带头人,开展了以人才培养方案、课程体系建设等建设项目研讨和论证会,开展了企业专家进校讲学等系列活动。

(三)开展校企合作项目(包括“订单”班)

与企业合作并签订了校企合作协议,签订了校外实训基地建设协议,签订了冠名订单班,通过企业专家进校园讲学、交流、参与专业建设等活动,加强校企之间的深度合作。

(四)开展工学结合(教学实习、顶岗实习)

聘请技能能手作为兼职教师,对学生在校的砌筑工技能培训、焊接工技能培训等做技术指导,邀请合作企业的专家和指导委员会专家到校讲学,安排学生到企业顶岗实习,学生实习合格后,直接定岗作为企业员工。

(五)校企共建研发中心、培训中心

建立了造价培训中心、测绘培训中心,校企双方共同合作,通过企业融资带技术,学校进行场地建设,建设完成后,共同对学生和企业人士进行培训和服务。

(责任编辑:毕艳莉)
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