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天津渤海职业技术学院:亦工亦学 能力递进
作者:郑勇峰 徐霁堂 梅文涛出自:天津渤海职业技术学院发布时间:2018年01月03日

 

摘要:机电一体化技术专业采用“亦工亦学,能力递进”的创新人才培养模式,教学中采用“EPIP工程实践创新”教学模式,专业在职业教育走出国门以及留学生培养中取得了丰硕的成果。

关键词:人才培养;鲁班工坊;留学生

机电一体化技术专业从2010年开始申报专业,2011开始招生,现有在校学生770人,其中泰国留学生20名。有专任教师27人,企业兼职教师15人,辅导员4人,设备员4人。

机电一体化技术专业学院的重点建设专业,在专业教学团队的不懈努力,紧密结合校企合作的平台,专业建设水平得到快速的发展。主要业绩成果为:

一、专业设置与行业对接

(一)行业发展分析

机电一体化技术是新技术革命中产生的新兴领域,机电一体化产品的功能,除了精度、动力、快速性外,更需要自动化、柔性化、信息化、智能化,逐步实现自适应、自控制、自组织、自管理,向智能化过渡。数控机床、加工中心、机器人和机械手等,无一不是机械类、电子类、电脑类、电力电子类等技术集成融合成一体化,这必然需要机电一体化设备操作、维修、检测及管理的大量专业技术人员。机电一体化技术以高新技术为增长点,重点发展微电子、数控机床、模具设计与制造、智能仪器仪表、电子专用设备、机器人等主导产业。机、电、信息技术的综合应用是这些产业的主要特点。

目前,我国高等职业技术教育发展迅速,随着社会主义市场经济的不断发展,机电一体化技术专业在生产和生活中,占有较大的比重,随着科技的发展和自动化水平的提高,特别是我国加入WTO后,对劳动者的综合能力呈现更高的要求。目前,高新技术产业快速发展,需大量的机电类技术应用型专门人才,对知识新、职业能力强的人才需求量越来越多。

(二)企业调研

被调查的单位都涉及机电一体化技术的应用,大部分岗位需求综合素质高,具备机、电技术综合职业能力的技能型人才。在分别与企业领导、人事管理人员、技术人员、毕业生进行深入的交流和座谈后,充分意识到随着科学技术的不断进步和社会经济的迅猛发展,社会人才需求格局发生了很大变化。机电一体化专业作为电气自动化、机械制造等专业的补充与延伸,机电类应用型、技能型人才将成为各企业争夺的对象。企事业单位急需一线技能型操作人才,尤其是综合技术应用人才为我们的毕业生提供了广阔的就业空间。

调研表明,经济发达地区对机电一体化专业的高职毕业生需求是巨大的,前提是毕业生具备实际工作能力。因此,为了适应区域经济发展的需要,满足社会急需,机械工程系加强了对机电一体化技术专业的建设,建立起了一个科学、完善、具有高职教育特色的教学体系。突出应用性、整合性、实践性、先进性、综合性的原则,使毕业生既能掌握机电一体化设备的使用、制造、维修、检测、管理等专业理论知识,又能熟练进行机电产品的维修及数控机床的操作、编程及维护等实际技术。

二、人才培养模式

机电一体化技术专业人才培养模式立足于机电一体化技术专业定位,结合院机电一体化技术专业的办学经验,从高职人才培养模式的内涵与构成、机械制造类企业人才需求状况调查研究、高职相关专业的设置与定位比较确定“校企合作,订单培养,亦学亦工,能力递进”的创新人才培养模式。

根据机电一体化技术专业岗位群的职业技能需求推行多证书制度,不断提高职业鉴定水平,实现专业技能和岗位认证相结合。

进一步深化校企合作,持续走与行业协会联合办学的路子。坚持依托行业、校企合作和产学研实践。与企业深度合作,将生产企业和研发企业引入学校,创新“亦工亦学,能力递进” 的工学结合人才培养模式,采取“工学结合”形式组织教学。以往机电一体化技术专业培养的是既懂维修、又懂设计的复合型人才,根据企业建议,过分强调复合型人才培养不适于企业人才需求实际状况,企业对人才的需求重点强调应岗性和适岗性。因此,从第五学期开始分方向培养,把原来“既会工艺设计、加工制造,又懂机电设备维修”的专业综合能力培养目标,调整为在定岗实训按专业岗位群重新进行课程设计,大幅度提高各不同专业方向的核心课程的课时量,使毕业生的专业技能达到应岗要求。

专业在对外交流方面也取得了显著的成果

(一)职业教育走出国门

2016年,围绕国家“一带一路”倡议,配合中国装备“走出去”,学院与泰国大成学院开展合作,在泰国建立了以机电一体化技术为核心的海外第一所“鲁班工坊”。“鲁班工坊”建筑面积1300平米的全新设施、包括“仿生机器人学习体验区、电脑鼠走迷宫学习竞赛区、POWERON创新套件实训区、自动化生产线教学区”等四个区域。

机电一体化专业教师根据大城技术学院专业特点开发了“工程实践创新项目教程”双语国际化教材、并完成了对泰国大成学院师生自动化分拣生产线、电脑鼠走迷宫等多个创新项目的培训工作。

2016年5月16日,天津渤海职业技术学院选派4名骨干教师到泰国“鲁班工坊”开展为期一个月的“机电一体化”当地师资培训。并建设了中泰空中课堂和国际化微课程网站平台,使中泰双方师生的互动交流和教学研讨,通过远程网络交流实现了常态。

2016年8月12日,天津渤海职业技术学院首批选派32名师生到泰国4所学校,开始为期一个月的互派交流学习培训活动。期间,团队还应邀参加了东南亚教育联盟组织的“海洋职业教育大会”,并荣获“公选创新项目”二等奖。

“鲁班工坊”成立一年以来,先后培训泰国师生200余人,其中培训的泰国学生获得东盟“自动化生产线安装与调试”大赛一等奖的好成绩;进行中泰技能大赛三次,极大的提高了泰国师生的水平。“鲁班工坊”培训方式采用现场培训以及网络视频交互空中课堂,灵活多变的教学模式给授课带来了便利,同时也方便了中泰师生的交流。

(二)留学生教育取得突破

2016年,天津渤海职业技术学院与大城技术学院签署协议,共建“机电一体化”国际化专业,实现“学分互认、学历互认、技能证书互认”。同年9月12日,天津渤海职业技术学院迎来第二届泰国来华留学的20名学生。

至今,学院已经完成了20名泰国留学生一年的授课工作。教材采用机械工程系自己编写的中英文双语教材,授课采用中英以及部分泰语的授课方式,授课内容包括数控技术、计算机辅助设计、电脑鼠等多门实践性很强的课程。经过培训授课,积累了丰富的对泰国学生的培训经验,为后续进一步合作中泰双语教材、开发国际职业资格标准以及为相关的中国企业走出去打下了良好的基础。

三、专业设置和课程改革

专业课程中采用“EPIP工程实践创新”模式,用从工程相关知识介绍到实践再到创新的项目单元的思路,让学生了解并亲身体验自动化工程实践创新的教学方法和学习方式,丰富学生的工程实践知识、经验技巧和技术应用,由浅入深、由感性到理性,拓展学习者的专业视野,提升学生的职业素养和实践创新能力。

(一)根据岗位技能优化课程体系

与兼职教师一起重新梳理专业课程体系,加大技能课程的学时比例,探讨学校、企业分段教学的可行性,突出高端技能培养。

(二)构建与职业标准对接的核心课程

重新修订职业技术课和技能训练课的课程标准,以相应的职业标准作为教学目标,以2门核心课程(机床电气控制与PLC、液压与气压传动)的建设及教材编写推动专业课程改革。

机电一体化技术专业自2013年开始进行双语教学试点工作,先后对“机器人安装与调试”“可编程控制器与传感器技术”“机电设备故障与诊断”“数控编程技术”“工程实践创新课程”5门课程进行双语教学改革工作,参与双语授课教师共10名,参与班级共12个,编写双语教材5本。

2016年完成了泰国大成学院25名师生的机电一体化技术双语培训工作并编写了相关的双语教材的编写工作。

(三)课程建设

承担“化工检修电工”职业培训包项目的开发,该项目是在渤化职教集团努力建设优势突出、特色鲜明的全国骨干职教集团以及不断服务本市百万技能人才培训福利计划背景下服务渤化行业企业的一项重要举措。

与天津群鑫机械厂以及天津大沽化工厂等企业合作,从企业引进真实的生产任务,以“任务”为内容制定教学计划与课程标准,重点实施5门核心课程的课程建设,并完成创新创业教育专门课程。

四、教材建设

(一)加强公开发行高职高专规划教材工作

教材选订过程中优先选订省部级以上获奖教材,列为国家级、省部级规划的教材和面向21世纪系列教材。在此基础上,为满足专业教学多方面的需要,选用内容注重创新与实践能力培养,能促进学生知识、能力协调发展的教材

(二)积极推进校本教材的编写开发工作

开发重点放在专业主干课程上,放在专业负责人和中青年骨干教师身上。同时,支持、鼓励其他教师编写有特色的校本教材或讲义,做到基本满足相近专业教学的需要。每一门课程都应有实用的高职教材,具有特色和优势的校本教材数达到10门以上。

(三)着力抓好实践教学环节的实验、实训指导书编写工作

实践教学环节的教材建设,必须做到与理论教学相配合、与新的教学实验设备相适应、符合教学大纲对实践教学环节的要求。与企业技术人员一起开发2门实训指导书。

(四)逐步推进电子、音像、课件等多媒体教材的开发工作

鼓励各教研室教师开发与文字教材相配套的多媒体教材,通过运用先进教学手段,提高教学效果。建设一门网络资源共享课并编写相应的课程动画以及教案课件。

五、师资队伍建设

加强“双师结构”教学团队建设,构建专任教师、兼职教师和实训指导师三者共体的师资队伍。依托校企合作平台,根据“校企合作、专兼结合”的原则,通过培养、引进、聘任等途径,重点加强专业带头人、骨干教师和兼职教师队伍的建设,建立由专业带头人和骨干教师为主体的、由企业生产部门负责人和一线技术人员为辅的结构合理、专兼结合、“双师”结构的教学师资队伍。

师资队伍的建设重点放在高学历或有实践经验的高级工程师的引进上,对现有中青年教师采取分批送出或下企业挂职锻炼的方式进行实践知识的培训。

三年来,机电一体化技术专业教师完成多项市级、院级课题。发明专利项、实用新型专利多项,EI收录科技论文1篇、中文核心期刊发表论文6篇、专业期刊发表论文40多篇,教材10余本,市级科研项目8项。

2011年与职业技术师范学院联合开办自考专升本“机械制造及自动化专业”的升学渠道,自2011年开办以来已招生210余人,老师们利用业余时间为学生培训、毕业指导,总合格率达75%以上,近年已累计为学校创收百万余元;第一批自考本科生于今年毕业。专业具有详细的师资队伍规划:

1.完善的教师培训制度。每年计划选派2~3名专业教师参加岗前培训、岗位资格证书培训、国培和市培项目等,提高教师的专业素质。

2.搭载教师专业化发展平台。积极鼓励专业教师参与国家教师职业技能大赛,依托此平台,使教师的教学、专业能力在技能竞赛及实践活动中得到不断提高,以培养出适合职业大赛的领军人物和名师。

3.师资队伍国际化培养计划。启动双语教学师资培养计划,每年选派1名从事双语课程教学的教师赴国外学习相关课程,提高双语教学水平。同时通过短期进修访学、与国外科研院所开展学术交流与合作、邀请海外知名专家讲学等多种途径大力提高师资队伍的国际化水平。

4.兼职教师队伍的建设。引进企业有较长工程背景和工作经验的高技能人才作为我们的兼职教师,其来源主要是招聘有一定工程实践经验的高级技师和高级工程师。

六、校内、外实训基地建设

为了进一步依据专业特点深化和创新多样化的人才培养方式,充实生产型实训基地建设。继续推进“双证书”制度。以大赛引领加强校内生产型实训基地建设,实现校内生产型实训基地与校外顶岗实习的有机衔接和融通,建设具有“先进性”和“生产性”的“校中厂”“厂中校”实习实训基地。以化工机械加工维修中心为基础,新建化工设备维修实训车间、化工设备自动控制车间、新增化工设备零配件的加工实训设备。形成职业技能培训与鉴定、设施安全和化工设备自动控制等多种功能于一体的校内生产性实训基地。

(一)校内实训基地

机电一体化技术专业具有钳工实训室、焊工实训室、电工电子实训室、机械加工实训实训室、数控实训室、精密及特种加工实训室、PLC编程实训室、设备拆装实训室、电气维修实训室、液压实训室、加工中心实训、恒压供水系统、机泵运行自动控制系统等;实训设备价值800多万元。

(二)校企合作建立校外实训基地

2011年机电一体化技术专业开始招生以来,建立实训基地主要有天津三星电子、中国电子科技集团公司第十八研究所、天津国际联合轮胎橡胶股份有限公司、ISA精工、天津渤海石化有限公司、上海索肯(和平)电气、国家电网平高集团有限公司、深圳明喆物业天津有限公司等、日立楼宇设备制造(天津有限公司)等多家大中型企业,建立了校外实训基地。并成立实训工作联络小组,负责学生实训管理,确保实训正常进行,同时请合作企业领导或专家到学校进行企业文化教育和就业指导教育,及时发现和纠正人才培养方案实施过程中存在的问题,确保所教、所学、所用的有效对接。

这些实训基地满足了学生顶岗实习和实习实训的需要;企业捐赠8万余元机电一体化技术专业实训设备一套,共建实训室,使校内实训基地具有实用性和适用性;指导机电一体化技术专业的教学改革工作;与机电一体化技术专业教师共同开发实训课题,组织教学内容共同编写实训教材。

七、校外合作建设规划

(一)组建专业建设指导委员会

聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建专业建设指导委员会,明确专业人才的培养目标,确定专业实施性教学计划的方案,提供市场人才需求信息,参与学校教学计划的制定和调整,根据企业、行业的用工要求及时调整学校的专业计划和实训计划,协助学校确立校外实习、实训基地。

(二)明确培养目标

根据机电一体化产业结构的调整和产品不断升级,以培养机电一体化技术技能型人才为目标,继续深化“岗、证、单”一体化的人才培养模式。建设以培养学生职业岗位能力为主体,具备技术服务功能的“产、学、研、训”于一体的实训基地。打造行业名师,构建“树职业意识,练岗位技能,扬竞争专长”的育人团队。建立能力型课程体系,补充立体化的教学资源,将抽象化的知识形象化,将高危的生产流程仿真化,将企业的岗位真实化。

(三)教学见习(贴岗实习)模式

该模式是学生通过一定的在校专业理论学习后,为了解合作单位的产品、生产工艺和经营理念及管理制度,提前接受企业文化职业道德和劳动纪律教育,培养学生强烈的责任感和主人翁意识,到合作企业对企业工作过程、操作流程等进行现场观摩与学习;并安排学生实地参与相关工作、在企业师傅指导下,亲自动手操作,较为系统地掌握岗位工作知识,有效增强协作意识、就业意识和社会适应能力。

(四)工学交替模式

是企业因用工需求,向学校发出用人“订单”,并与学校密切合作,校企共同规划与实施的职业教育。其方式为学生在学校上理论课,在合作企业接受职业技能训练(机械工程系部分数控科技社团学生已在系部车间进行勤工俭学模式的生产工作)。

(五)合作经营实训基地(产教结合)模式

企业可以利用学校实训设备、场地和实习学生,减少生产成本,获得更大利润;学校可以借助企业产品和技术指导,减少教育成本;学生可以提前接触生产过程,更早、更好地由学生向职工的角色转变,实现校、企、生三方共赢。

(六)共建校外实习基地模式

学校根据专业设置和实习教学需求,本着“优势互补,互惠互利”的原则在有发展前景又有合作意向的企业建立校外实习基地。这些基地不仅可成为师生接触社会、了解企业的重要阵地,而且学校可以利用基地的条件培养学生职业素质、操作能力和创新精神,增加专业教师接触专业实践的机会,促进专业教师技能提高;基地也可以从实习生中优先选拔优秀人才,满足企业日益增长的用工需求,达到“双赢”的效果(目前,机械工程系与三安光电、十八所等知名企业建立共建关系)。

(七)订单培养模式

订单培养是职业学校与企业就人才供需与培养所达成的契约或合同关系。一般是由职业学校根据企业提出人才的数量、知识水平以及职业技能等要求,开设专门的订单班(如机械工程系“日立电梯班”“国轮班”及“瑞士手表班”),培养企业所需相应数量与质量的人才,学生毕业后直接到该企业就业,企业根据双方的协商,向学校支付相关培养费用。在订单培养中,企业不只是简单地向学校下人才的“订单”,还要与学校共同制订人才培养计划(包括专业设置、课程建设、教学实施、考核鉴定等),参与人才培养的全过程。

(八)合作开发职工培训基地

根据各企业职工培训特点及不同培训方向或培训教学的需要,与相关企业建立三种合作模式的职工培训基地,一是企业独立设定的员工培训基地(培训地点在企业或学校);二是不同企业的培训基地(培训地点在学校或企业);三是特殊员工培训基地(培训地点在学校),目前机械工程系已为企业完成多个定向职工培训项目。

(九)举办报告会

学校每年举办校企联谊会,聘请有较高知名度的企业家来校为学生作专题报告,让学生了解企业的需要,尽早为就业做好心理和技能准备。

 

(责任编辑:毕艳莉)
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