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唐山市职业教育中心:中高职衔接 构建可持续发展的人才培养新模式
作者:卫靖 高群 张小川出自:唐山市职业教育中心发布时间:2018年07月10日

摘要:2010年,河北省作为发展学前教育的试点省,出台了《河北省人民政府关于大力发展学前教育的若干意见》。唐山市为贯彻落实文件精神,支持学前教育发展,出台了诸多相关政策。在此背景下,学校对学前教育专业中高职衔接人才培养模式进行深入探索与实践,明确了中高职阶梯化人才培养目标,形成了递进式园校互通人才培养模式,制订了中高职贯通的人才培养方案,构建了相互衔接的课程体系。学校学前教育专业人才培养质量大幅度提高,带动了区域学前教育专业的发展。

关键词:学前教育;中高职衔接;人才培养模式

一、实施背景

2010年,河北省作为发展学前教育的试点省,出台了《河北省人民政府关于大力发展学前教育的若干意见》,提出在河北省大力发展学前教育。唐山市为切实贯彻落实国家和省发展学前教育的若干意见,出台了诸多相关政策,以支持学前教育发展。重点措施包含大力发展公办幼儿园,鼓励社会力量开办幼儿园,规范城区幼儿园配套建设,加快农村学前教育发展等四项。

根据唐山教育局统计资料显示,到2012年唐山市县区幼儿园由2010年的316所增至458所。由于幼儿园数量增长过快,导致幼教师资队伍建设出现严重问题。首先,幼儿教师数量严重不足,全市幼儿教师缺口在1.7万人左右。其次,接受过正规学前教育的幼儿教师少,现有幼儿园专任教师中超过40%的没有接受过正规幼儿师范教育,其素质不符合幼儿保教工作的要求,需要进行正规的培训。再次,骨干幼儿教师数量偏少,平均三所幼儿园不足1名骨干教师。第四,社会对幼儿教师的知识结构、综合素质的要求越来越高。因此,需要下大力量扩大学前教育办学规模,提高办学质量,以满足不断增长的社会需求。唐山市将普及和提升学前教育列为一项重要工作内容。在今后相当长一段时期内,学前教育在唐山将迎来高速发展时期。

为使学前教育专业学生适应当前社会发展、实现个体可持续发展,中高职衔接人才培养模式是目前一段时间内职业教育为中职学生创造继续求学机会的一种可行选择,满足学生学历提升要求,经过中高职的系统培养,学生专业能力更强。但目前中高职衔接还存在诸多问题,主要体现在人才培养目标、课程体系、教学评价体系等方面存在脱节、断层或重复现象,为此探索更加合理的中高职衔接模式势在必行。

2012年,唐山市政府决定学校由唐山工业职业技术学院托管。唐山工业职业技术学院是国家优秀骨干示范高职院校,目前正在进行国家高职优质校建设,办学实力雄厚,发展势头良好。其开办的学前教育专业吸引着大批渴望从事幼教工作的学生,这为学校学前教育专业探索、实施中高职衔接人才培养创造了一个良好的平台。

二、主要目标

形成相对成熟的中高职衔接培养模式,提升人才培养质量,为区域内各院校中高职衔接做有效示范,推动区域学前教育发展。

1.明确中高职阶梯化人才培养目标,制订了中高职贯通的人才培养方案,构建了相互衔接的课程体系。

2.建立中高职递进式园校互通教学模式,做到教学内容与工作岗位的对接,既满足幼儿教师岗位需求,又促进学生个体可持续发展需求。

3.构建中高职贯通式的多元化质量控制体系,对专业办学质量、师资力量、教学质量进行评价,形成系统的评价模式。

三、工作过程

(一)构建多元组合的专业建设委员会,研讨人才培养方案

依托集团化办学的平台,在职教集团理事会下设的中高职衔接委员会指导下,制定并完善专业建设委员会相关制度,加强学前教育专业建设委员会建设,成立了由教育主管部门管理人员、幼儿园园长、优秀教师以及中高职专业带头人、骨干教师等多方组成的专业建设委员会。定期组织专业委员会成员从各自角度对学前教育专业的职业岗位进行分析,对中高职衔接的人才培养方案进行研讨。

教育主管部门管理人员就国家及河北省学前教育发展政策进行解读,详细介绍唐山市幼儿园产业发展方向、幼儿园教师任职资格及需求情况;幼儿园作为用人单位,园长及幼儿园优秀教师就幼儿园就业岗位对中高职两个阶段学生应具备的职业能力提出指导意见;专业带头人、骨干教师对现有人才培养方案进行解读,并结合专家建议,调整教学安排。

通过共同研讨,明确了两阶段阶梯化人才培养目标,制订了中高职衔接、贯通的人才培养方案,形成了相互衔接、有序递进的课程体系,初步形成了“园校互通、中高衔接”的人才培养模式。

1.确定两阶段阶梯化人才培养目标

基于可持续发展的中高职人才培养需求,通过专业建设委员会的研讨,最终确定了两阶段阶梯化的人才培养目标。

中职阶段学前教育专业人才培养目标定位为培养适应我国社会主义现代化建设和学前教育事业发展要求,具有良好的思想道德素质和身体心理素质,基本掌握现代学前教育基础理论和专业知识、专业技能,具有较强的保育能力、活动设计与组织能力,反思和自我发展等能力,善于沟通与合作、勇于创新、身心健康的学前教育工作者。

高职阶段的人才培养目标定位为培养适应社会发展和地方经济需要的,德、智、体、美全面发展的,具备现代幼儿教育思想,具有幼儿教育基本理论素养和职业情操,具有较强应变能力和综合职业能力,能够适应当前幼儿教育改革需要,在幼儿艺术教育等方面有一定特长,能在幼儿教育机构及儿童教育教养机构从事管理工作、教学及科研的专门人才。

从中高职两个阶段的人才培养目标可以看出,中职阶段的培养目标定位为将学生培养成为适应现代学前教育需求的教育者,高职阶段的培养目标是让学生不但能成为一名合格的幼儿教师,而且要成为一名具有一定特长的研究型、管理型教师。

2.构建中高职相互衔接的课程体系

中高职衔接最主要的就是课程的衔接。学校遵循“系统设计、分段实施、合理衔接、避免重复、提高实效”的总体思路,从中职教育是基础,高职教育是中职教育的延伸、拓展和深化出发,构建相互衔接的课程体系。

例如学前教育学、学前心理学、学前卫生学三门课程,在中职阶段注重基础理论的学习;高职阶段在提高理论知识的同时则更加注重理论与幼儿园实践相结合。

幼儿园教育活动设计与实践课程在中职阶段为一门课程,侧重于教案的设计与实施;高职阶段则深化为五门课程,包括幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教学活动设计,在知识的深度和广度上都有很大提高,使学生不但能够组织幼儿常规活动,而且具备根据幼儿年龄特点自主开发幼儿活动的能力。

音乐、舞蹈等技能类课程则由中职的基础技能的学习发展到高职阶段的幼儿歌曲、幼儿舞蹈的创编;键盘课程由中职的歌曲弹奏提高为高职阶段幼儿歌曲弹唱与表演唱;美术类课程在中职阶段为美术和手工两类,到高职则发展为幼儿园玩教具制作、幼儿园环境布置与创设等课程。

为了提高学生的职业认同感,深化学生的师范生意识,培养学生幼儿园管理能力,在高职阶段还开设了职业素养课程、学前教育科学研究及幼儿园管理类课程。

依据中高职培养目标,制定出中高职衔接的课程体系,既避免了以往高职阶段与中职阶段课程内容重复问题,也真正体现了课程内容的系统性和连续性。

(二)建立中高职递进式实践教学模式

根据学前教育专业工作岗位对学生职业能力和职业素养的要求,为了避免理论与实践脱节,学校确立在中高职整个阶段实行递进式实践教学模式。学生通过在学校与幼儿园、早教机构岗位间的交替学习,综合能力得到了提升,实现了教学内容与工作岗位的对接。

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(三)定期组织中高职教师联合教研

在教学过程中,定期举办中高职专业教师间的联合教研活动,中高职专业教师一起以课程衔接为核心议题,研讨计划、规划教材、交流心得。每学期开学之初,组织所有教师进行讨论,分析教材和学生特点。根据学生的特点,对既定课程的教学内容进行筛选,选取与现实生活、工作实际较为贴近的部分,设计学生参与度高的教学互动环节。

学校鼓励教师进一步提高学历,目前学前教育专业教师有19人进修硕士学位。选派专业优秀教师到新加坡、美国、台湾等国家和地区进行学习培训,邀请美国、加拿大、台湾等国家和地区的幼教专家到学校讲座交流,借鉴前沿的教育教学理念,促进学前教育专业建设。通过专业培训以及教师的努力,90%以上的专业教师取得了高等学校教师资格证。

(四)构建中高职贯通式的系统化质量控制体系

建立健全系统、完整的中高职贯通式教学质量控制评价体系,提高中高职一体化教学质量。

1.高职提前介入中职教育的质量监控体系

通过高职专家随机听课、召开师生座谈会、教学检查、组织评教评学等途径,建立信息的采集、分析、反馈机制,发现问题及时反馈,实行质量监控前移,提高人才培养质量,逐步推进贯通式培养模式的质量监控评价体系建设。

2.建立多元组合的立体教学质量评价体系

建立学校、幼儿园、家长、学生多元组合的立体教学质量评价体系,对学校整体办学质量进行评价,对师资力量、教学质量进行评价,对学生学习成长进行评价。聘请幼儿园园长作为“外考官”,根据中职、高职两阶段的人才培养目标、课程体系、职业素养以及幼儿园对不同层次幼儿教师的能力要求,对两阶段学生进行跟踪式评价,实现了评价模式的衔接与递进。教师根据评价情况,及时调整教学内容、教学方法,改变对学生传统的评价模式,如专业技能课程“变考试为展示”,既实现学校教学与社会需求的对接,又为学生个体的可持续发展提供了可能。

3.重视毕业生情况反馈,做好质量跟踪

定期组织专业教师对毕业生进行质量跟踪。对于中职直接就业的学生,重点了解其理论知识与工作实践的结合度;对于通过中高职衔接,进入高职学习的学生,重点了解其接受新知识的能力。通过对学生的质量跟踪,反馈其专业知识的掌握程度、知识体系是否全面与系统,实现教学诊改,为教学质量测评提供全面而详实的依据,同时也为高职阶段培养目标、课程体系确立提供依据。

通过系统化质量评价体系,反映出学校真实的办学水平和实力、教育教学质量及人才培养质量,扬长补短。

四、条件保障

1.体制保障:唐山市职业教育中心由唐山工业职业技术学院进行托管,在职教集团理事会下设的中高职衔接委员会指导下,成立学前教育专业建设委员会及专业运行管理委员会,为中高职教育的顺利衔接提供了体制保障。

2.制度保障:学校根据调研,制定了《唐山市职业教育中心中高职衔接管理办法》《学前教育专业中高职衔接人才培养方案》等一系列制度文件,为中高职衔接提供了制度保障。

3.师资保障:选派符合条件的专业教师参加境外、国家、省、市组织的骨干教师培训,鼓励专业教师进修硕士学位,中高职教师共同进行教学研讨,为中高职教育的顺利衔接提供了师资保障。

五、实际成果成效及推广情况

(一)制定中高职衔接的人才培养方案,在区域内得以推广

组成多元参与的专业建设委员会,探索制订了学前教育专业中等和高等职业教育衔接、贯通的人才培养方案。注重中等和高等职业教育在培养目标上的衔接与递进,统筹规划课程与教材,避免了中高职课程内容的重复,提高了学习效率。

(二)建立中高职贯通的质量控制体系,为同类院校提供借鉴

完善了中高职衔接的教学质量控制体系,高职院校专家进入中职学校进行教学督导、评价,提高了中职教师的教学水平。建立由学校、幼儿园、家长、学生多元参与的立体教学质量评价体系,注重对毕业生的质量跟踪,为教学质量测评提供全面而详实的依据。

(三)中高职衔接学生人数逐年增长,生源质量日益提高

学校学前教育专业学生2014年升入高职的学生为128人,2015年升入高职的学生达到157人,2016年升入高职学生人数达173人。

学校的带动下,其他兄弟学校学前教育专业学生2015年升入唐山工业职业技术学院学前教育专业的学生人数为120人,2016年达到162人。

因为高考报名人数逐渐增多,高职生源质量有一定的选择性。在激烈竞争下,中职学生学习更加努力,生源质量日益提高,为高职输送了大批优秀生源。

(四)中职学前专业规模不断扩大,助推了高职学前教育专业建设

中职学前教育专业规模不断扩大,学校在中高职衔接人才培养目标的定位、课程体系确立等方面积累了一些有效的经验,为学校学前教育专业的可持续发展奠定了坚实的基础,同时助推了高职学前教育专业的建设。2015年,唐山工业职业技术学院申报的全日制大专层次学前教育专业获得批准,经过两年建设,中高职衔接联合培养学前教育专业人才,为构建现代职业教育体系,服务经济社会发展做出了自己的贡献。

(五)中高职联合培养学前专业人才,学生整体素质大幅度提升

中高职衔接培养模式的实施,使中职学生有了明确的学习目标,学习动力更强,专业技能明显提高,整体素质有了大幅度提升。

近几年,学校学生多次代表唐山市参加河北省中职学前教育专业技能大赛,2014年荣获团体二等奖、团体三等奖,2015年获得团体二等奖,2016年获得团体二等奖。在2014年10月唐山市中职学前教育专业技能大赛中,学校代表队荣获团体一等奖。在2015年12月河北省中等职业学校学生技能大赛艺术类比赛中,共获得团体二等奖1项、三等奖3项,个人二等奖5项、三等奖16项。在2016年12月河北省中职学生声乐、美术、键盘比赛中,分别获得团体一等奖、团体二等奖、团体三等奖,良好的职业素养得到了参赛兄弟院校的一致认可。

学校2011级中职、2014级中高职衔接学生王雅平,在2014年由共青团中央、中国电信集团公司、全国学联主办,深圳卫视承办的“天翼young中国梦·校园好声音”比赛中勇夺亚军。2016年7月参加第五届“孔雀奖”全国高等艺术院校声乐大赛获得一等奖。展示了学前专业学生的良好风采。

学前教育专业教育教学质量不断提升,学校连续多年为学生召开了毕业生汇报演出暨双向选择招聘会,与会的招聘单位达百余家,包括北京、唐山及其周边的幼教机构、早教中心等,招聘现场火爆,一师难求。一些优秀学生成了多家单位“争抢”对象,毕业生过硬的专业技能和良好的职业素养得到用人单位的广泛赞誉,出现了毕业生供不应求的局面。近年来学前教育专业毕业生就业率均达100%。

六、体会与思考

经过几年的不断探索,学前教育专业中高职衔接人才培养模式受到了学生、家长及用人单位的一致认可,学生培养质量大幅度提高。但中高职衔接人才培养模式的探索是一个长期的课题,还有很多方面需要不断完善。

学校将在中高职衔接委员会的指导下,与高职、幼儿园深度合作,将现代职业教育思想、理念与师范教育深度融合,将学前教育的师范性与职业教育的实践性紧密结合,在培养目标和课程体系有效衔接的基础上,探索学分制教学管理模式改革,使衔接模式更加灵活、多样。从而加强专业建设,进一步提高学前教育专业人才培养质量,为学生发展提供更广阔的空间。

(责任编辑:毕艳莉)
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