[引用格式]姜大源.建言、助力、奠基：职业教育研究的三大功能[J].中国职业技术教育，2025（2）：1.

职业教育研究，旨在提高教育质量、推动教育改革、促进与产业深度融合，是对培养国家需要的职业人才获取职业资格的条件、过程和结果开展的研究，需要在经验—实证、实施—行动、理论—思辨三个层面展开，以实现建言、助力、奠基三大功能。

开展循证研究，为政府决策建言。职业教育的政府决策，要体现国家意志和人民利益，既要关注职业教育的社会性，又要关注职业教育的教育性。为此，职业教育研究要清晰了解职业教育利益相关者诉求，化解不同相关公共利益者之间的矛盾；采取循证研究亦即实证研究的原则和方法，在大数据应用的当下，采集既有表达规模、大小、高低等定量数字数据，又有描述实践中产生的问题、现象和趋势的定性分析数据；在可靠的事实或信息的基础上开展研究，科学地诊断、预判和确定在政策执行中可能出现的问题，为政府决策建言：既要对“国家应该如何行动”的政策方针给出应然的前提条件的建议，又要对“国家能够做些什么”的政策落地给出实然的干预措施的意见。开展循证研究，需要加强基础条件建设：一是建立循证职业教育学知识体系，二是建立循证职业教育学数据库。

开展行动研究，为教育实施助力。职业教育的教育实施，要使宏观层面的专业目录、教学标准和教材建设，通过中观层面的办学主体即职业学校和企业，以及微观层面的专业建设、课程开发、教学设计、质量评价，取得实效。为此，职业教育研究，应在教育实施过程中开展行动研究，亦即使职业学校管理者与师生、行业企业等相关人员、职业教育专家，不是被动执行而是主动建构地通过亲力亲为和互动对话，对实施过程进行同步分析，对非确定因素予以适时反思，于行动过程中而非行动结束后获取改进或创新方案，为教育实施助力。开展行动研究，需要将传统的只有本校或本企业人员参加的项目研究，转型为有校外或企业外专家全程参加的典型试验研究。研究专家作为教育变革推动者，要通过同步的科学伴随研究，在改进教育实施水平的同时提升其普遍指导性。

开展职业研究，为学科建设奠基。职业教育的学科建设，要将职业教育学作为独立的学科领域来处理。首先要关注职业教育跨越企业与学校、工作与学习、职业与教育的跨界特征。职业教育的元科学，除教育学还有职业学。作为以职业为起点的教育类型，职业学研究涉及与职业相关的教学论、哲学、历史学、分类学、术语学、心理学、社会学、法律学等内容。为此，职业教育研究要提升自身学科地位、为学科建设奠基，必须从源头即职业研究起步，对职业结构的元分析和设计（包括工作任务分析及系统化，职业定向、资格和能力，职业变迁，就业与劳动市场等）进行研究，要在共性的教育原则基础上反思职业教育的个性即其社会性，为职业教育的理论建构，即职业教育的范畴、原理和基础等元问题展开思辨研究，以获得关于职业教育的命题、定理或法律的精确表述体系。

综上所述，为政府决策建言、为教育实施助力、为学科建设奠基的理论与实践表明，普通教育学已无法覆盖职业教育学。但跨界的职业教育学还只是教育学一级学科下的二级学科。考察学科分类和知识体系也应从知识的类型、人们活动领域的类型的角度进行。故赋予职业教育学以教育学或交叉学科领域中一级学科地位，已成为一个紧迫的课题。